程畢賢

【摘 要】數(shù)學(xué)作為一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中有效引入分層教學(xué)法，對學(xué)生更加有效的進行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)有很大幫助。本文就分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用展開論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 初中學(xué)生 分層教學(xué) 有效應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.042

現(xiàn)代教學(xué)對教師的教學(xué)提出了更高的要求，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極的將更多有助于提升課堂教學(xué)有效性的方法運用于課堂教學(xué)。作為新時期的一名初中數(shù)學(xué)教師，本人認為為了更好的幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識點學(xué)習(xí)，應(yīng)該將更多新的教學(xué)方法運用于課堂教學(xué)。分層教學(xué)法作為一種能夠有效幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，教師在授課的過程中應(yīng)該積極的運用到課堂教學(xué)中去。本文就初中數(shù)學(xué)教師如何有效運用分層教學(xué)法幫助學(xué)生更加有效的進行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)展開論述。

一、將分層教學(xué)法運用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要性

分層教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，教師在實際的教學(xué)中將分層教學(xué)法運用于課堂教學(xué)，對幫助學(xué)生更加有效的進行數(shù)學(xué)知識點學(xué)習(xí)有很大幫助。我們可以從以下幾方面來分析將分層教學(xué)法運用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要性：

（一）將以人為本的教學(xué)理念落實到實際教學(xué)中去的要求

現(xiàn)代教學(xué)鼓勵教師積極的將分層教學(xué)法運用于課堂教學(xué)，尤其初中數(shù)學(xué)教師積極的將分層教學(xué)法運用于課堂教學(xué)，很重要的一個原因是為了很好地將以人為本的教學(xué)理念落實到實際的教學(xué)中去。以人為本的教學(xué)理念要求教師在授課的過程中，能夠采取有效措施幫助每個學(xué)生都更加有效的進行知識點的學(xué)習(xí)，促進每個學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升，實現(xiàn)每一個學(xué)生的發(fā)展。而教師在授課的過程中，如果依然采用傳統(tǒng)教學(xué)理念，勢必會影響學(xué)生有效進行數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)，尤其部分學(xué)生一旦在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中遇到困難，就會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來嚴重的不良影響。因此，要求廣大初中數(shù)學(xué)教師將分層教學(xué)法落實到實際的教學(xué)中去，對促進每一個初中學(xué)生更加有效的進行數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)有很大幫助。

（二）使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平更上一層樓的要求

教師在教學(xué)的過程中有效運用分層教學(xué)法，很關(guān)鍵的一點就是使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平更上一層樓。初中階段是學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，教師在教學(xué)的過程中如果采用單一的教學(xué)理念，勢必難以適應(yīng)每一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，而分層教學(xué)法將結(jié)合學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為不同的層次，結(jié)合學(xué)生的實際情況制定不同的教學(xué)策略，對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有很大幫助。

（三）減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心的要求

為了幫助學(xué)生更好的進行知識點學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過程中也要采取有效措施減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，這樣才能使學(xué)生很好的體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，更好的增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。分層教學(xué)法從學(xué)生的實際情況出發(fā)制定有效的教學(xué)策略，處于不同層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到進一步的發(fā)展，這不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕，而且對樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心也有很大幫助。

二、如何將分層教學(xué)法與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來

通過上文的分析，我們不難看出分層教學(xué)法在初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著十分重要的作用，因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極的將分層教學(xué)法運用于課堂教學(xué)，切實達到更好的幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。本人在實際的教學(xué)中積累了一些有助于將分層教學(xué)法與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來的方法，在此與大家分享：

（一）教師要有效把握每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況

初中數(shù)學(xué)教師想要有效的將分層教學(xué)法運用于課堂教學(xué)，并達到預(yù)期的教學(xué)目的，首先一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，就是教師在教學(xué)的過程中要對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有清楚的把握。教師在將分層教學(xué)法運用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，最先應(yīng)該把握的兩個字就是“分層”，那么教師該如何對學(xué)生進行分層呢？這就要求教師對學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有清楚的把握，這樣才能對學(xué)生進行科學(xué)分層。在實際的教學(xué)中，有助于教師把握學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的途徑有很多種，例如：教師可以通過考試的方式把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，可以通過課堂上提問等方式把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有了清楚的把握，才能為科學(xué)分層奠定基礎(chǔ)。

（二）制定有效的教學(xué)策略

有效把握學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，是教師將分層教學(xué)法運用于課堂教學(xué)的第一步。在對學(xué)生進行科學(xué)分層的基礎(chǔ)上，就要求教師結(jié)合學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，制定有效的教學(xué)策略，進而在有效教學(xué)策略的引導(dǎo)下，使學(xué)生更加有效的進行數(shù)學(xué)知識點學(xué)習(xí)。教師在制定教學(xué)策略的過程中，要與各個層次學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來。例如：在針對數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生制定教學(xué)策略的過程中，教師應(yīng)該制定拔高性的教學(xué)策略，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績變得更加優(yōu)異。而在針對數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生制定教學(xué)策略的過程中，教師應(yīng)該制定一些數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生能夠適應(yīng)的教學(xué)策略，逐漸對學(xué)生進行引導(dǎo)。在將分層教學(xué)法運用于課堂教學(xué)的過程中，能否制定有效的教學(xué)策略，直接影響到分層教學(xué)法是否能夠達到預(yù)期的教學(xué)目標。

（三）注重循序漸進

雖然分層教學(xué)法是一種對幫助學(xué)生有效進行數(shù)學(xué)知識點學(xué)習(xí)十分有效的方法，然而在實際的教學(xué)中，并不是教師將分層教學(xué)法運用于課堂教學(xué)，就能夠立竿見影的達到預(yù)期的教學(xué)目的，教師在授課的過程中應(yīng)該注重循序漸進，通過分層教學(xué)法的應(yīng)用使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平逐漸得到有效提升。在實際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，部分教師還有學(xué)生存在操之過急的情況。部分教師將分層教學(xué)法運用于課堂教學(xué)，一段時間之后由于沒有收到明顯的教學(xué)效果，就產(chǎn)生了懷疑心理，部分學(xué)生也存在類似的心理。因此，教師在將分層教學(xué)法與初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)合起來的過程中，一定不能操之過急。

（四）及時進行各層次間學(xué)生的調(diào)整

教師結(jié)合學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況將學(xué)生劃分為不同的層次，然而這個層次不應(yīng)該是一成不變的，在實際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時間分層教學(xué)法的應(yīng)用，原本處于較低層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到了有效提升，這就要求教師能夠及時將學(xué)生納入新的層次，進而幫助學(xué)生更好的進行數(shù)學(xué)知識點學(xué)習(xí)。

本文首先就將分層教學(xué)法運用于課堂教學(xué)的意義展開了論述，并就如何將分層教學(xué)法語初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來展開了論述，希望對廣大初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)有一定的啟發(fā)，進而更好的幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識點學(xué)習(xí)。