莫華清

【摘要】中職學(xué)校班級管理側(cè)重于整體上的管理，以整體帶動個體，然而，學(xué)生個體成長同樣可以促進(jìn)班級管理。堅持計劃總結(jié)與抓好學(xué)生基礎(chǔ)技能培訓(xùn)能夠有效地推進(jìn)學(xué)生德育、學(xué)業(yè)的成長，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較好的班風(fēng)，從而推進(jìn)班級管理。

【關(guān)鍵詞】個體成長 中職學(xué)校 班級管理

中職學(xué)校是中職生在校學(xué)習(xí)的最后階段，也是形成終身學(xué)習(xí)能力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)行為規(guī)范的最后時期。當(dāng)前，中職學(xué)校在國家“德育為先、技能第二”辦學(xué)理念指導(dǎo)下，整體上普遍重視班級管理，在班主任培訓(xùn)、班級管理技巧等方面深入探索，大多形成了各自的風(fēng)格，比如有以《中學(xué)生行為規(guī)范》為指南的操行分量化管理與和諧管理、民主管理、企業(yè)化管理等模式，在學(xué)校整齊統(tǒng)一的管理體系下，以學(xué)生個體成長為旨?xì)w能夠有效促進(jìn)中職學(xué)校班級管理。

一、中職學(xué)生個體發(fā)展現(xiàn)狀

中職學(xué)校班級管理的優(yōu)化或改革必須依托中職生的基本特點，目前，雖然國家愈加重視中職學(xué)校自身發(fā)展，一定程度上改善了中職學(xué)校的發(fā)展境遇、生源質(zhì)量，然而中職學(xué)生個體發(fā)展依然不夠理想，相關(guān)研究已經(jīng)充分指明。

馬萬全、袁麗英在《對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的調(diào)查與思考》一文中，指出中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)業(yè)上存在：學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)差異大；學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)興趣缺失；學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)方法缺乏；學(xué)習(xí)氣氛不濃，學(xué)習(xí)環(huán)境不優(yōu)等問題。林向英、韋小滿、鄭慧勇在《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生問題行為現(xiàn)狀調(diào)查與分析》中指出，中職學(xué)生問題行為表征呈現(xiàn)綜合性特點，課堂問題行為是中職學(xué)生最多發(fā)的問題行為，中職學(xué)生學(xué)習(xí)和生活問題行為年級差異顯著——年級越高問題行為發(fā)生越普遍的現(xiàn)象，城市職校學(xué)生的各類問題行為檢出率均高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校學(xué)生等。葉銳先在《職校學(xué)生心理存在問題及其對策初探》一文中認(rèn)為職校學(xué)生心理存在問題主要有三種情況：既有升學(xué)的壓力，又有就業(yè)的擔(dān)憂；既有較高的理想追求，又缺乏精神振奮；心理矛盾和心理沖突比較頻繁。

從上述研究以及中職學(xué)校學(xué)生的情況來看，中職學(xué)生個體發(fā)展現(xiàn)狀仍然存在諸多問題，他們在學(xué)業(yè)上沒有強烈的目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)方法陳舊落后，中職學(xué)校整體上的學(xué)風(fēng)不濃；在人生目標(biāo)上，對于未來缺乏明確的定位，沒有長遠(yuǎn)發(fā)展眼光，大多走一步是一步；在思想認(rèn)識上普遍存在缺乏正確的自我認(rèn)知，耽于娛樂有欠缺拼搏的意識與勇氣；在心理上比較敏感、無助、自卑、矛盾等。每個學(xué)生個體或多或少存在上述各自問題，最核心的問題在于普遍存在缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和思想認(rèn)識上的正確引導(dǎo)。

二、中職學(xué)生個體發(fā)展現(xiàn)狀的形成原因分析

中職學(xué)生個體發(fā)展現(xiàn)狀的不理想，其原因是多方的。關(guān)乎家庭、社會、中小學(xué)教育、學(xué)校、學(xué)生個體等，從根本上來看是家庭、學(xué)校、學(xué)生個體三方面綜合因素發(fā)展的結(jié)果。

中職生一般而言或多或少存在家庭上的問題，或者是家庭不睦，或者是家庭受到損害、不完整，或者是留守兒童等，缺乏有效的家庭教育等；中職生在中學(xué)階段大多數(shù)成績較差，其原因除了學(xué)生自身天賦的原因之外，還在于中小學(xué)教育的缺失，造成了行為習(xí)慣比較差，缺乏勤奮、勤勞，比較懶惰，拈輕怕重的思想普遍存在；中職生大部分沒有自主的意識、自主的行為，缺乏反思、反省，對于自身要求不嚴(yán)格，也是學(xué)生自身的問題所在。加之社會的誘惑太多，也深刻地影響著中職學(xué)生個體的成長。

三、中職學(xué)生個體成長促進(jìn)中職學(xué)校班級管理的實施途徑

個體是多樣性的，個體的成長也是多樣的，中職學(xué)生個體成長最為主要的是思想與心理上的成長與學(xué)業(yè)上的成長，通過個體成長、多數(shù)學(xué)生的個體成長從而對班級管理生發(fā)正面的影響，可以促進(jìn)班級實現(xiàn)有效的管理。

從時間段上來看，中職學(xué)生實現(xiàn)個體成長需要正確處理三個階段。第一個階段是第一學(xué)年，重點解決學(xué)生思想認(rèn)識上的問題，糾正中小學(xué)以來形成的壞習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生對于自身形成正確的認(rèn)識，樹立起人生的目標(biāo)，建構(gòu)正確的學(xué)習(xí)觀念。其中的主體是個體思想認(rèn)識的成長，促進(jìn)班上的紀(jì)律作風(fēng)趨向良好。第二個階段是第二學(xué)年，主要任務(wù)是鞏固學(xué)習(xí)成果，針對不同學(xué)生提升不同的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，形成自身的優(yōu)勢，從而提振學(xué)生個體信心，推進(jìn)個體學(xué)業(yè)成長。最后一個階段是第三學(xué)年，學(xué)生個體成長基本完成，在思想認(rèn)識上、學(xué)業(yè)上較中職一年級有較大提升，班級管理上，學(xué)生凝聚一心，但是學(xué)生個性多樣化。

三個階段是學(xué)生個體成長的總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)，也是班級管理促進(jìn)的重要推手，而它的實現(xiàn)則需要有效的實施途徑，除了班主任認(rèn)真負(fù)責(zé)、細(xì)心對待之外，巧用正確的抓手至關(guān)重要。

1、利用精細(xì)化的計劃總結(jié)推進(jìn)班級管理

制定計劃時，要提升認(rèn)識，端正態(tài)度，采用表格精細(xì)化制定，并分類設(shè)計，主要要求學(xué)生從個人品德、文明衛(wèi)生、遵守紀(jì)律、班級團(tuán)結(jié)、學(xué)習(xí)成績、生活態(tài)度等方面擬定計劃，每一個板塊分別查擺一到兩個問題；總結(jié)是對計劃逐條評價，特別是在原因分析采取自己提、相互批，班主任點評的形式進(jìn)行分析，認(rèn)真查擺自身存在的問題。同時班主任每月督查學(xué)生學(xué)習(xí)計劃完成情況。

2、利用“五個一”有效形成良好的班級學(xué)風(fēng)

所謂“五個一”是指專業(yè)領(lǐng)域最為基礎(chǔ)的每天必須堅持的五項學(xué)習(xí)任務(wù)，是針對中職學(xué)生業(yè)余時間較多、學(xué)習(xí)壓力較低、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確而提出的，能夠反復(fù)鍛造中職生基礎(chǔ)的技能。

“五個一”是長期性的，而且隨著專業(yè)課程與學(xué)生個體學(xué)業(yè)成長的變異進(jìn)行微型的調(diào)整。所謂長期性是指“五個一”的實行必須堅持兩年以上，只有每天或每周做好任務(wù)清單，才能夠在兩年時間的堅持下達(dá)成一定的成效，不積跬步無以至千里。變異性是指根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置和學(xué)生個體學(xué)業(yè)成長的變化而提出的，而且是微調(diào)，比如有的專業(yè)需要學(xué)生掌握多想技能，但是有的學(xué)生有比較突出的技能，可以在基礎(chǔ)性的技能選擇自身突出的一項。

“五個一”必須是專業(yè)基礎(chǔ)性的能力。專業(yè)基礎(chǔ)是專業(yè)發(fā)展、個體學(xué)業(yè)成長的始點，在專業(yè)領(lǐng)域?qū)ふ一A(chǔ)性的技能點是建立“五個一”的首要。以學(xué)前教育專業(yè)為例，一年級必須立足專業(yè)五項技能同時結(jié)合實際條件抓好基礎(chǔ)，“五個一”即每天寫一張毛筆字（14個字）、畫一張簡筆畫、彈一首鋼琴曲、每周寫一段200字左右的周記、看一篇短篇小說或優(yōu)質(zhì)散文。大多數(shù)中職生漢字書寫比較低級，練好毛筆字有助于中職生正確書寫漢字，提升鋼（上接120頁）筆、粉筆的書寫能力，還可以修身養(yǎng)性；簡筆畫是學(xué)前教育專業(yè)的五項技能之一，其體現(xiàn)出來的構(gòu)圖、線條、想象等是美術(shù)技能的基礎(chǔ)；鋼琴也是五項技能之一，由于鋼琴相對比較難，在布置任務(wù)的時候，可以考慮由簡及繁、由易到難、由淺到深，一步步提升學(xué)生基礎(chǔ)鋼琴能力，掌握基本的曲子，同時，提升學(xué)生音樂欣賞的能力。周記與閱讀是為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力以及二年級講故事技能做準(zhǔn)備。通過上述“五個一”的執(zhí)行，中職生大部分課余時間或者自習(xí)時間都用來完成學(xué)習(xí)任務(wù)清單，有助于學(xué)生個體學(xué)業(yè)成長，推動班級形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

“五個一”管理體系的構(gòu)建。要有效落實“五個一”必須構(gòu)建有效的管理體系，如果僅僅依托班主任的力量是無法完成的。管理體系由班主任—學(xué)習(xí)委員—五項技能小組組成，毛筆字、簡筆畫、鋼琴選擇班上成績最好的10名學(xué)生建立5個小組，每個小組設(shè)立組長、副組長各一名，每一組負(fù)責(zé)10名學(xué)生左右，每天由組長、副組長對組內(nèi)成員進(jìn)行考核，組長、副組長相互考核，同時，組長將每天小組成員任務(wù)清單完成情況統(tǒng)計報送學(xué)習(xí)委員進(jìn)行登記，最終報班主任。在此過程中，建立最優(yōu)、最差名單，每天各小組提供完成最好名單，作為把你評優(yōu)評先的依據(jù)之一，最差的由班主任進(jìn)行談話，指出問題、分析問題、整改問題。班主任每天聽取學(xué)習(xí)委員的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對完成較好的進(jìn)行公開表揚，對未完成的批評教育，對因病或事缺席的進(jìn)行督促完成；另外，班主任還承擔(dān)突擊檢查職能，每周利用一天隨機抽查中職學(xué)生“五個一”完成情況，從完成態(tài)度、技能水平指出存在的問題、表揚進(jìn)步等。

思想與心理的成長是學(xué)生個體成長的基礎(chǔ)，只有中職生真正懂得自己的人生追求與目標(biāo)，才能促進(jìn)個體其他層面的成長；學(xué)業(yè)成長是學(xué)生個體成長的另一環(huán)，與提升技能水平有關(guān)，更重要的是學(xué)習(xí)習(xí)慣、終身學(xué)習(xí)能力、付出后收獲成功的喜悅等方面的成長，這些層面的帶動可以推進(jìn)學(xué)生個體整體向上且有較大的飛躍，同樣地，也推進(jìn)完成中職學(xué)校班級有效管理。

參考文獻(xiàn)：

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