傅洪波+丁有得+魏悅姿+麥慶軍

摘要：本研究旨在利用集體分工與協(xié)作來完成微課的備課，通過有效備課分工實(shí)現(xiàn)的人力資源優(yōu)化的過程。該過程在以學(xué)習(xí)共同體理論為指導(dǎo)，以微課資源建設(shè)為目標(biāo)，重構(gòu)了高校教師的備課模式，探討并實(shí)踐如何建立良好高校教師學(xué)習(xí)與教學(xué)共同體。在分析高校集體備課現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，通過借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和相關(guān)軟件技術(shù)的現(xiàn)代信息管理手段，來形成一種“分布式備課”教學(xué)模式，利用集體智慧、分工協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來完成微課資源的建設(shè)與積累，同時(shí)構(gòu)造和諧互助的學(xué)習(xí)共同體。該研究探索不僅能為微課教學(xué)提供了一種新的管理方式和技術(shù)手段，而且同時(shí)也有力地促進(jìn)高校教師教育技術(shù)與教育教學(xué)理論素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體；集體備課；微課

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0136-02

一、前言

“微課”是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。作為一個(gè)新的教學(xué)新概念，“微課”而如今正在被越來越多的學(xué)校所接受。而基于微課的多種顛倒課堂模式，混合學(xué)習(xí)模式，也正在初高中學(xué)校的踐行中不斷推廣。在高校與高等教學(xué)中，國(guó)外有可汗學(xué)院等在試行，但國(guó)內(nèi)特別是高等教育、教學(xué)中開展還不普遍。

微課資源的建構(gòu)，雖然融入更多現(xiàn)代教育技術(shù)成分，但微課顯然仍屬于課的范疇，而“課是有時(shí)間限制的、有組織的教學(xué)過程的單位，其作用在于達(dá)到一個(gè)完整的、然而又是局部性的教學(xué)目的”。而觀察和分析一節(jié)課的組成，其要素仍然是教師—學(xué)生—教學(xué)目的—教材—各類數(shù)字化媒體—教學(xué)活動(dòng)組織—教學(xué)方法—教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋—學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)運(yùn)作，其起點(diǎn)仍是教師的備課，而且備課的質(zhì)量也決定教學(xué)質(zhì)量。微課這種新教學(xué)模式，也概莫能外。

教師備課管理是學(xué)校教學(xué)管理的關(guān)鍵內(nèi)涵。而教師集體備課則又是其中的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)槔煤迷摥h(huán)節(jié)，可以把零散式的個(gè)人備課，分割的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，整合為一種高效的集體行為和集體素養(yǎng)，反過來又能提升個(gè)體的備課質(zhì)量、備課的工作強(qiáng)度，加快教師的經(jīng)驗(yàn)積累和傳承，形成更有專業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)結(jié)精神的教師團(tuán)隊(duì)，因此，教師的集體備課是決不容忽視的環(huán)節(jié)，這也是本文立意的所在。

微課作為備課的產(chǎn)物，其具備一些新的特點(diǎn)：微課具有知識(shí)內(nèi)容精悍、視頻長(zhǎng)度短小、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐三個(gè)特點(diǎn)。知識(shí)內(nèi)容精悍，視頻長(zhǎng)度短小，必然要對(duì)原來大內(nèi)容、多主題、多知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)時(shí)間的備課任務(wù)進(jìn)行分解，變成小任務(wù)、小主題，甚至一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣反而帶來管理的目標(biāo)的細(xì)分，有利于責(zé)任落實(shí)、反饋的加速，也就有利于管理監(jiān)控。這也是為什么以本研究以微課而非一般性備課為目標(biāo)的原因與契機(jī)。

另外，微課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐的特點(diǎn)，則說明微課離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，現(xiàn)在我們也恰好置身于一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)往往可以打破時(shí)空阻隔，使分布在不同空間節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)參與者，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)性、交互性、協(xié)作性，形成的所謂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，其優(yōu)勢(shì)與成效已得到充分挖掘與論證。

二、微課的備課基本策略與實(shí)行模式

綜上所述，我們嘗試以學(xué)習(xí)共同體與協(xié)作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以微課備課為目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)與相關(guān)軟件為平臺(tái)，開展一種“網(wǎng)絡(luò)分布式”的教師備課的管理模式的研究。

首先，我們略述一下所謂學(xué)習(xí)共同體和“分布式”的相關(guān)概念。學(xué)習(xí)共同體主要是指一個(gè)同學(xué)習(xí)者與助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們具有共同的目標(biāo)，經(jīng)常在一定的支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行相互對(duì)話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，協(xié)作完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過共同活動(dòng)形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，并對(duì)這個(gè)團(tuán)體具有很強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感。簡(jiǎn)單地說，學(xué)習(xí)共同體的目的和成效在于可以更有效地集體學(xué)習(xí)協(xié)作。受上述概念的啟發(fā)，我們開展并實(shí)踐了一種“基于網(wǎng)絡(luò)的分布式微課備課”模式。其實(shí)踐過程如下：

1.資源整合。在備課組長(zhǎng)組織、指導(dǎo)下與共同協(xié)商下，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的細(xì)分，形成子課題，圍繞子課題的微課資源建設(shè)，形成子任務(wù)，負(fù)責(zé)人構(gòu)造相應(yīng)的資源輻射圖，然后結(jié)合個(gè)人意愿、經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)，協(xié)商分工，明確責(zé)任。按照大家約定的分工。并利用軟件的“插入超級(jí)鏈接”，鏈接、插入上其備課所用的相關(guān)資源，形成一個(gè)教學(xué)文件的基本雛形。其中我們前期與后續(xù)工作，充分利用了MindManager軟件，它是一款創(chuàng)造、管理和交流思想的思維導(dǎo)圖軟件，界面友好功能強(qiáng)大，能進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，會(huì)議管理及項(xiàng)目管理工具。而本研究中，它構(gòu)成了我們資源整合與管理的工具平臺(tái)，起到關(guān)鍵作用。

2.共同學(xué)習(xí)。把該軟件的相關(guān)文件上傳至本“工作組”的“網(wǎng)絡(luò)公用區(qū)”，在指定時(shí)間內(nèi)各位教師按照分布式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在現(xiàn)有備課資源與組織的基礎(chǔ)上，相互學(xué)習(xí)、交流，并隨時(shí)、隨地（甚至遠(yuǎn)程）補(bǔ)充和交流自己的相關(guān)備課資源。對(duì)突出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，在約定集中的時(shí)間內(nèi)，大家分布于網(wǎng)絡(luò)其他空間，但利用mindmanager軟件和其他交流工具，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”方式進(jìn)行交流。在約定時(shí)間內(nèi)沉淀出階段性結(jié)果：統(tǒng)一、精練的教學(xué)資源，如“典型PPT教案”、“典型WORD教案”等，并由相關(guān)教學(xué)資源，進(jìn)入視頻課件錄制。

3.資源網(wǎng)絡(luò)化。教師通過分布式備課形式最終形成的課程資源，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，進(jìn)一步整理加工后，利用mindmanager軟件“另存為網(wǎng)頁(yè)”功能，輕輕一點(diǎn)可輕松、高速地轉(zhuǎn)化為網(wǎng)頁(yè)，也就形成了網(wǎng)絡(luò)課件。這正是前文指出由于這種集體備課模式實(shí)現(xiàn)了成果的電子化與網(wǎng)絡(luò)化，再借助于高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的延伸和深化。

該網(wǎng)絡(luò)課件內(nèi)容（如原始的科研論文、多媒體等參考資源）和形成特點(diǎn)，其本質(zhì)上也就構(gòu)成了所謂基于網(wǎng)絡(luò)的“知識(shí)整合環(huán)境”（Knowledge Integration Environment），同時(shí)也就為L(zhǎng)evin等所提出的“遠(yuǎn)程師徒制教學(xué)”（Teaching Teleapprenticships）提供了現(xiàn)實(shí)素材。在這種整合環(huán)境中，教師實(shí)現(xiàn)了角色的提升，其作用不再僅僅是傳遞信息，而且為學(xué)生設(shè)計(jì)、創(chuàng)造協(xié)作探究的活動(dòng)機(jī)會(huì)和經(jīng)歷提供了可能，教師也就可進(jìn)一步發(fā)揮著學(xué)術(shù)向?qū)Ш蛯W(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用。我們還利用mindmanager軟件把微課資源核心，即視頻制作大致分成四大模塊：專人負(fù)責(zé)視頻制作工具和前后修整；相應(yīng)教師負(fù)責(zé)從輔助資源提取視頻制作素材，最后整合為腳本；有經(jīng)驗(yàn)教師對(duì)最后腳本及嚴(yán)格素材進(jìn)行評(píng)價(jià)；表達(dá)出色的教師負(fù)責(zé)教學(xué)視頻錄制；團(tuán)隊(duì)與學(xué)生進(jìn)行最后技術(shù)評(píng)價(jià)。

上述過程中，mindmanager軟件在微課的開展中始終作為一個(gè)設(shè)計(jì)平臺(tái)，以其微課主題為目標(biāo)，可以在相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)下，上傳資源，幫助完成其資源的匯總與整合，為后續(xù)視頻的開發(fā)以及資源發(fā)布提供軟件技術(shù)支撐。一旦資源整合完成，利用其網(wǎng)頁(yè)轉(zhuǎn)化功能，輕松發(fā)布于網(wǎng)上，形成以微課視頻為核心的學(xué)習(xí)資源包。

三、總結(jié)

我們通過上述的微課的集體備課模式的實(shí)踐證明：教師一方面可以減少了重復(fù)勞動(dòng)，提高了微課的備課效率，另一方面充分體驗(yàn)并享受了集體備課（學(xué)習(xí)）樂趣，讓自己既是學(xué)習(xí)者又是助學(xué)者，個(gè)體的勞動(dòng)又在交流與分享中變得更富有建設(shè)性，極大地提高了教學(xué)的積極性。

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