張永輝

摘 要：《體育與健康課程標準》對體育教學提出了具體的要求，即要實現(xiàn)“健康第一，全面發(fā)展”的目標。對此，教師應深刻理解課程理念的內(nèi)涵，探究課堂活動策略，以激發(fā)學生參與體育運動的興趣，從而使學生掌握運動技能技巧，真正獲得全面成長。

關(guān)鍵詞：小學體育；活動策略；運動技能

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0172-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.109

《體育與健康課程標準》明確指出：“通過體育與健康課程的學習，學生將增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅強鍛煉的習慣……發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度?！边@就需要體育教師優(yōu)化課堂教學策略，激發(fā)學生參與體育運動的興趣，引發(fā)學生感悟和掌握體育知識的形成過程，以使學生真正掌握運動技能技巧，從而使學生獲得全面成長。

一、立足教材學情，優(yōu)化學習方式

在體育與健康課堂教學活動中，教師要立足于教材的特點，深挖教材內(nèi)涵，采取與學情相符合的教學策略，引導學生積極參與運動技能學習，提升學生參與運動的興趣，使學生在情境的學習中啟發(fā)了學習思維能力，培養(yǎng)了學生參與體育運動學習能力，促使學生良好的個性和豐富的情感在學習活動中得到動態(tài)生成，從而改變以往的被動學習方式，充分調(diào)動學生學習體育知識的積極性和自主性。

例如，教學《小紅軍上戰(zhàn)場》中各種姿勢的自然走時：教師利用教室里的班班通先讓學生欣賞2015年9月3日抗戰(zhàn)勝利70周年的閱兵式。學生從畫面和樂曲聲中感受了軍人的那種豪情和朝氣蓬勃的精神風貌。接著，學生跟隨教師步入操場中，以斗志昂揚的情緒狀態(tài)進入軍訓操練（小紅軍操練）。教師讓學生排列好方隊后，由學生扮演小紅軍進行操練，學習“立正、稍息、向左（右）轉(zhuǎn)，原地踏步走，正步走”等學習內(nèi)容。此時，學生仿佛感到自己也是軍人，認真聽取教師講解腳著地的動作，以及如何抬頭、挺胸、直腰、跨步、擺手等教學重難點，一邊聽教師的口令，一邊積極參與練習，在整個操練的過程中發(fā)揮了軍人特有的勇敢、果斷、團結(jié)協(xié)作、嚴肅認真、吃苦耐勞的作風，也充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。在這種與教材、學情相結(jié)合的場景中，學生全身心地投入到體育課堂教學的各個環(huán)節(jié)，有利于提升訓練體育技能的堅強意志。

二、體驗運動樂趣，形成運動技能

教師要激發(fā)學生參與體驗運動的樂趣，有效培養(yǎng)學生的運動技能。體育興趣是學生對體育活動一種積極的認知傾向和情緒狀態(tài)，學生具備了體育興趣，體育與健康的課程目標就能得到有效地實現(xiàn)。因此，教師讓學生對體育學習產(chǎn)生興趣，促使學生積極自主地參與體育運動的學習過程。在這一過程中，學生獲取的不僅僅是體育知識，更是學生體驗體育運動知識和技能的形成過程以及獲得成功的體驗過程，從而使學生在充滿快樂趣味的學習過程中得到全面地發(fā)展，讓學生品嘗成功的喜悅后，就會以更加積極的態(tài)度參與運動技能學習，培養(yǎng)學生學習運動技能的能力。

例如，在“各種姿勢啟動的自然跑”教學活動中，教師可提問：“今天我們將一塊到田徑場去參加跑步運動會……”接著，教師播放樂曲，帶領(lǐng)學生走成四個方形隊和十字隊，當學生走到操場中央的時候，要求學生進行找位置的游戲，在教師的哨聲中，學生興趣盎然地開始游戲，每個學習小組紛紛尋找自己的位置，大家參與活動的積極性十分高漲，游戲結(jié)束后，教師開始引導學生學習小轉(zhuǎn)箱上四種自然跑的啟動姿勢。教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)箱，確立模仿對象，學生先集體合作學習，再由學生自由組合學習。緊接著，教師指名學生轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)箱，確立模仿對象，再分小組學習，同樣的方法直至把四幅圖都學完，最后讓學生在小組中討論學習這四幅圖的心得體會，再推選學生上臺示范四種自然跑的啟動姿勢，再由全班學生共同總結(jié)哪一個學生動作的優(yōu)缺點，哪一個小組的學生動作做得不夠規(guī)范，還需要進一步矯正，并讓學生上臺指出需要矯正的那個動作或運動部位，教師則適時點撥和肯定。通過教師的表揚和其他同學的肯定，學生參與體育學習的積極性更高了。教師以此為基礎(chǔ)，引導學生在小組合作中討論創(chuàng)新出自然跑啟動姿勢，學生經(jīng)過一番激烈地討論和自主探究后，各種不同的自然跑啟動姿勢在學生的演示下展現(xiàn)出來了……在濃厚的學習氛圍里，學生體驗了自然跑啟動姿勢的形成過程，不但掌握了體育運動技能技巧，運動技能的創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)。

三、利用評價策略，促進全面發(fā)展

體育與健康課程標準要求對學生的運動技能學習評價，應側(cè)重于激發(fā)學生參與運動技能學習的興趣。教師要關(guān)注學生在體能、技能、愛好等方面的差異，面對學生的這種差異，教師要多用激勵性的語言，多鼓勵、少斥責，多肯定、少批評，即使學生在體育課堂上所做的動作不夠規(guī)范，掌握的運動技能不夠嫻熟，也不會增加心理負擔，學習體育運動知識的信心自然而然地樹立了。

例如，學習“連續(xù)前滾翻”時，二年級的學生對這一運動技能有一定的難度，教師可以詳細向?qū)W生講解連續(xù)前滾翻要領(lǐng)：蹲撐、兩腿蹬直、同時屈臂、低頭、提臀、收腹、全身向前滾動。講解了要領(lǐng)之后，教師應鼓勵學生大膽學習，勇于表現(xiàn)自我。如果有學生面露怯色時，教師應及時幫助學生克服這種畏難心理：“大膽翻，老師在一旁幫助你?！薄胺潘尚銘撓衿で蛞粯拥臐L翻?！薄坝赂尹c、收腹、提臀、團身向前滾動?！薄白龅煤芎?！就這樣向前翻?！薄跋嘈拍隳芊煤茫〖佑?！”對于學生在動作練習中的每一次成功，教師都要給予激勵性的鼓勵或評價，讓學生品嘗到獲取成功的情緒體驗，使學生的心理得到滿足。這樣，學生就會信心十足地完成體育動作。又如，學習“雙手持實心球向前擲遠”的考核中，教師可以引導學生采取共同評價的方法，在考核中分別給每個參加考核的學習小組從運動成績、運動技能以及參與體育學習態(tài)度等方面進行評價。每位學生對每個小組手里有2面小紅旗的評價權(quán)利，教師也有2面小紅旗的評價權(quán)利，在引導評價的過程中，師生要做到恰如其分地評價。這種評價策略激勵了學生積極上進的情感，使學生從評價中發(fā)現(xiàn)到自己的優(yōu)點和進步，找到自己與其他同學的差距和不足，就會在體育運動技能的學習中繼續(xù)努力，提高自己的動作技能質(zhì)量，并積極主動參與到體育運動技能學習過程中。通過評價活動，學生關(guān)注了自己和同學的進步，獲得成功的體驗，激發(fā)了參與運動技能學習的興趣，生成了體育運動技能技巧學習能力，充分發(fā)展了學生體育運動素養(yǎng)，養(yǎng)成時刻參與體育鍛煉的良好習慣。