潘雪貞

【摘要】新的教學形勢下，對于英語教學模式提出了新要求，針對教學分層模式這一問題，每位教學工作者有自己的看法，為了加深對新課標背景下初中英語閱讀分層教學的理解，促進分層教學活動的開展，本文展開研究，從新課標下初中英語閱讀分層教學存在的問題出發(fā)，具體分析英語閱讀分層教學產(chǎn)生問題的原因，并在此基礎上對新課標下初中英語閱讀分層教學的有效實施進行研究，提出相關建議，希望能夠對英語分層教學的發(fā)展起到作用。

【關鍵詞】新課標背景 初中英語閱讀 分層教學 實施探究

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0194-01

新的教育形勢下，英語教學模式的發(fā)展對英語閱讀教學產(chǎn)生重要的影響，在教學分層工作的開展過程中，往往會存在諸多問題影響教學分層工作的發(fā)展，為了解決這一問題，促進教學分層工作的科學發(fā)展，本文展開研究，首先對新課標下初中英語閱讀分層教學存在教師的教學觀念落后、閱讀分層教學的層次模糊和閱讀分層教學實際性缺乏等問題進行分析，進一步針對性提出加強對教師的培訓、促進教學分層的界限清晰化和重視課堂教學等措施，希望對英語的閱讀分層教學發(fā)展起到實質性作用。

一、新課標下初中英語閱讀分層教學存在的問題

（一）教師的教學觀念落后問題

教師的教學工作對于學生的自身學習和成長產(chǎn)生重要的影響，在針對學生的教學方面，在課堂上進行實施分層教學，往往會受到教師的教學觀念的影響，其中主要是針對學生與教師的關系而言，在教學過程中，學生是一種被支配者的地位，教師通過對學習的教學，往往會產(chǎn)生相應的分層觀念問題。同時在學生的角度出發(fā)，學生對于老師只能是一種聽從的狀態(tài)。而在實際的教學過程中，如果學生沒有聽從教師的指導，甚至會自我產(chǎn)生相關的觀念，這樣就會產(chǎn)生相關的分層效果，這種分層的產(chǎn)生對于初中英語的閱讀分層教學發(fā)展有著很大的阻礙作用。在學生接受教育的過程中，這種分層的產(chǎn)生對于學生接受英語閱讀和英語的學習能力會產(chǎn)生一種失去興趣的弊端，分層觀念的產(chǎn)生不利于教學模式的更新和學生的接受教育能力的發(fā)展，這種不健康的教育模式會對學生的未來學習和生活產(chǎn)生重要的影響，不利于學生學習能力的提高，同時會影響學生的將來發(fā)展。

（二）閱讀分層教學的層次模糊

在新的形勢下，針對初中英語的分層教學的發(fā)展往往存在著更多的問題，其中就包括教學層次的模糊性的問題，這種模糊性問題的產(chǎn)生不僅僅是因為教師對于分層教學的理解不準確。更多的是表現(xiàn)在對學生進行分層教學。主要是針對學生進行單獨輔導，甚至對于一些不及格和成績不優(yōu)秀的學生進行特殊輔導，出現(xiàn)的是分層界限模糊甚至是分層過于極端的現(xiàn)象。但是這種分層模式的產(chǎn)生不利于學生英語學習水平的提高，反而會限制學生的自主學習能動性的提高，不利于提高學生的英語閱讀能力。而且這種模式不僅僅不會讓學生對教師的態(tài)度發(fā)生轉變，而且會導致學生的學習興趣有所降低?？傮w來說，這種分層模式的產(chǎn)生不僅僅不會提高學生的學習能動性。而且不利于教學分層模式的價值的提高，實際的教學作用沒有得到實質性的發(fā)揮。

（三）閱讀分層教學實際性缺乏

針對教學模式的分層教學要能夠針對實際的教學工作來進行分層教學，分層教學的實際作用要在實際的教學工作實踐中進行發(fā)揮，但是在新形式下，分層教學模式還沒有得到充分的開展和推廣，在個別進行推廣的學校和區(qū)域往往會遇到教師與學生之間的多種矛盾，影響著整個教學分層工作的開展，其中主要是閱讀分層教學模式要進行注重的研究，如果對閱讀分層模式?jīng)]有進行科學系統(tǒng)的研究，那么在閱讀分層模式的實際教學中，就不會達到預計的教學效果，同時對于教學工作的開展甚至會起到反作用。

二、新課標下初中英語閱讀分層教學的有效實施

（一）加強對教師的培訓

在新課標的形勢下，要能夠從教師出發(fā)，因為教師是整個分層教學的主體，只有將教師的教學觀念進行相應的優(yōu)化和調整，要保證教師對于新課標下的分層教學模式有一個全新的的認識，要從根本上對自身的傳統(tǒng)教學模式有一個更新和改變，要對教師進行相關的教學培訓工作，加深教師對分層教學模式的認識。第一階段要對教師進行基礎性的培訓，對教師進行介紹分層教學的概念和方式以及教學的例子，保證教師對分層教學有一個完整綜合的理解。第二階段，要能夠保證教師對分層教學模式產(chǎn)生興趣，在這個培訓階段，要向教師介紹相關的分層教學的成功的例子，向教師講解分層教學的價值和實際的教學效果，另外可以對老師進行設計相關的教學模式和方法。在第三階段，要讓老師進行實際的分層教學操作，在課堂上進行實踐，最好是提高教師的參與積極性，培訓前向教師表明該次培訓與教師評價直接掛鉤，這樣能夠促進教師注重分層教學，以達到提高教學質量的目的。

（二）教學分層的界限清晰化

在新的教育形勢下，教師對于分層教學模式理解不夠深刻，鑒于這種情況，教師要對學生進行整體分析，對學生的學習特點和成績以及接受新知識的能力和閱讀能力進行分析，在此基礎上，對學生進行相關的分組，將學生一共分為五個層次，對于學習能力較強和理解能力高的分在一起，然后根據(jù)其他學習方面的能力進行下一組的分析，以此類推，直至將其中的分組進行完成。通過對學生的分組，教師對學生的基本情況有更加深刻的認識，在教學開展過程中，也能夠將其中的教學方案進行相關調整，以保證教學質量的提高。值得注意的是，在教學活動開展過程中，要能夠針對學生的情緒變化來進行教學方案的調整，以達到最優(yōu)的教學目的。

（三）重視課堂教學

在課堂教學中，要能夠緊緊抓住課堂教學的四十五分鐘，積極引導學生對英語單詞的理解和掌握，對學生的詞語認識進行引導，并且結合實際情況提高學生的口語表達能力，提高學生的實踐能力。這樣做的目的是能夠將學生的學習積極性調動起來，提高學生的口語表達能力，在教學過程中要選取新近發(fā)生的國際新聞事件進行教學，增長學生的見識，提高學生的自主思維的活動能力和詞句組織能力。

結語：總體來說，英語教學的分層模式對于教學質量產(chǎn)生重要影響，但是在新形勢下，英語閱讀教學工作往往會存在教師的教學觀念落后、閱讀分層教學的層次模糊和閱讀分層教學實際性缺乏等問題，這些問題的產(chǎn)生對英語教學的分層模式的發(fā)展產(chǎn)生重要影響，對此我們要進行加強對教師的培訓、教學分層的界限清晰化和重視課堂教學等措施，只有這樣，才能夠對教學分層模式的發(fā)展起到促進作用。

參考文獻：

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