孟喆

【摘 要】物理源于生活，又應(yīng)用于生活。通過學(xué)校認(rèn)真研究和組織開展課外科技活動，激發(fā)了我們的好奇心和求知欲。讓我們經(jīng)歷“問題情境——具體實踐——解釋、應(yīng)用與拓展”的過程，培養(yǎng)了我們認(rèn)識問題、實踐問題、解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】科技活動；物理課外；創(chuàng)造性思維

一、激發(fā)好奇心和求知欲

學(xué)生富有好奇心和求知欲，對新鮮事物總愛問個是什么和為什么。如果學(xué)校、教師、家長三位一體善于引導(dǎo)，有意識的加以培養(yǎng)，就能不斷地發(fā)展我們的創(chuàng)造性思維。對此，學(xué)校高度重視、由物理輔導(dǎo)員老師帶領(lǐng)，直接在我們中間開展有鮮明主體的科技活動，對我們產(chǎn)生了巨大的吸引力。

如：2016年9月開學(xué)伊始，在學(xué)習(xí)了物理的基礎(chǔ)知識后，在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，第一階段，我們分組組裝了一部收音機或其它無線電裝置。通過動手激發(fā)了我們的好奇心和求知欲，當(dāng)時，教室里一下就炸開了鍋，一連串的問題便被提了出來：“無線電波是如何傳播的？”“二極管為什么可以檢波？”“三極管為什么可以放大？”等等。

第二階段，我們開始進入研究事物的現(xiàn)象和本質(zhì)的樂趣水平階段。在這一階段，我們通過理論和實踐相結(jié)合，更迫切的想要了解更多的物理課程內(nèi)容，特別是電磁振蕩、電磁波及電子技術(shù)基礎(chǔ)等知識。

第三階段，在物理課外科技活動中，盡可能體現(xiàn)了“新”“奇”“特”的特點，有趣的物理科技活動把我們帶入了奇妙無比的物理世界。比如：（物理現(xiàn)象）紙鍋燒水、燒不死的魚；（浮沉現(xiàn)象）去殼蛋放入玻璃杯中，沉入杯底，加入食鹽，則緩緩上浮，讓我們實驗并解釋；在學(xué)習(xí)浮沉條件時，用口服液玻璃瓶制作模擬潛水艇實驗，讓我們實驗并解釋；在對慣性現(xiàn)象的理解方面，用外形相似的生熟雞蛋各一個，在水平的桌面用相同的力旋轉(zhuǎn)，看旋轉(zhuǎn)的速度是否一致，讓我們實驗并解釋。

通過學(xué)校組織，輔導(dǎo)員老師有計劃地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)我們進行分析，鼓勵我們大膽動手，尋找解決問題的方法，極大的激發(fā)了我們的好奇心和求知欲。

二、讓我們經(jīng)歷“問題情境——具體實踐——解釋、應(yīng)用與拓展”的過程

輔導(dǎo)員為了使我們了解科技活動在物理教學(xué)中的作用，在教學(xué)中采取了“問題情境——具體實踐——解釋、應(yīng)用與拓展”的過程，這個過程中：以比較現(xiàn)實的、有趣的或與我們已有知識相聯(lián)系的問題，引發(fā)我們的討論，在解決問題的過程，出現(xiàn)新的知識點或有待于形成的技能，讓我們帶著明確的解決問題的目的去了解知識，形成新技能，反過來解決原有的問題。我們在這個過程中體會到了物理的整體性，體驗策略的多樣化，初步形成評價與反思的意識，從而提高解決問題的能力。

三、通過課外科技活動，培養(yǎng)我們提出問題和解決問題的能力

為了使物理有助于我們提高解決問題的能力，首先應(yīng)使我們獲得從物理角度提出、認(rèn)識和理解問題的機會，讓我們在學(xué)習(xí)時，善于從物理的角度提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。其次，使我們學(xué)會運用多種方法解決問題，發(fā)展多樣化的解題方法，由于不同的學(xué)生在認(rèn)識方法上存在著差異，我們有不同的解決方式和解決問題的策略，我們可以從不同的角度解決問題。

第一，通過課外科技活動，能為我們解惑。

我們在預(yù)習(xí)和自學(xué)過程中會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規(guī)律將信將疑，有時想不通就會產(chǎn)生畏難情緒，影響自身學(xué)習(xí)效果。比如：小實驗“筷子提米”，我們通過親自動手實驗，確信了摩擦力的存在，認(rèn)識了摩擦力與壓力的關(guān)系。小實驗可以起到“引導(dǎo)、解惑”的推動作用，幫助我們認(rèn)識和理解物理知識，降低學(xué)習(xí)難度。

第二，通過課外科技活動，能發(fā)揮我們的主體作用，培養(yǎng)我們解決問題的能力。

課外科技活動，從開始設(shè)計到開展，從演示實驗到觀察現(xiàn)象，從總結(jié)規(guī)律到運用理論解決實際問題，都是我們學(xué)生在輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下，親身實踐，通過耳聽、眼觀、腦想、語言表述和動手操作練習(xí)來完成的。

例如：在學(xué)習(xí)導(dǎo)體和絕緣體時，我們用導(dǎo)線將三節(jié)電池、小燈泡和兩個鱷魚夾組成一個檢驗物體是否導(dǎo)電的實驗。當(dāng)鱷魚夾夾住鉛筆芯部分時，小燈泡發(fā)光，說明電路連通，碳質(zhì)導(dǎo)電是導(dǎo)體；當(dāng)鱷魚夾夾住鉛筆木質(zhì)部分時，小燈泡不發(fā)光，說明干木材不易導(dǎo)電是絕緣體；當(dāng)用兩手各握一個鱷魚夾時，小燈泡亮了，說明人體導(dǎo)電是導(dǎo)體；當(dāng)松開一只手時燈泡熄滅，這說明空氣不易導(dǎo)電是絕緣體。通過課外科技活動，能發(fā)揮我們的主體作用，培養(yǎng)我們認(rèn)識問題、解決問題的能力。

在新課程下，學(xué)校充分利用我們學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓我們經(jīng)歷“問題情境——具體實踐——解釋、應(yīng)用與拓展”的過程，引導(dǎo)我們把所學(xué)的物理知識應(yīng)用在課外科技活動中去，以體會物理在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。綜合應(yīng)用是培養(yǎng)我們主動探索與合作學(xué)習(xí)的重要途徑，通過課外科技活動，培養(yǎng)了我們應(yīng)用物理的意識和綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。