徐夢青

摘 要：以小學(xué)1～3年級（年齡段7～9歲）的學(xué)生為研究對象，從學(xué)生年齡層次與心理的角度去分析小學(xué)美術(shù)教學(xué)個性化培養(yǎng)策略，結(jié)合自身所學(xué)提出一些自己的認識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)；個性培養(yǎng)

藝術(shù)中最為重要的在于創(chuàng)新，創(chuàng)新依賴于個性。任何單純的模仿或者照搬都無創(chuàng)新可講。根據(jù)已有學(xué)者進行研究可知：盡早將兒童置于學(xué)校教育之下，對于開發(fā)兒童智力，培養(yǎng)人才具有重要意義。為此，本文將研究視角轉(zhuǎn)向小學(xué)美術(shù)教學(xué)，以小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的個性培養(yǎng)作為主要研究內(nèi)容展開探討，符合當(dāng)下的課程標(biāo)準(zhǔn)和時代需求，具有一定的研究價值和可操作性。

一、小學(xué)1～3年級（年齡段7～9歲）學(xué)生個性特點

1.不同年齡階段對美術(shù)的認知特點和心理發(fā)展情況

綜合國內(nèi)兒童繪畫發(fā)展階段研究現(xiàn)狀，以兒童繪畫心理與造型特點為依據(jù)，對兒童繪畫發(fā)展階段進行劃分，大致可以分為：（1）涂鴉期（1～3歲），（2）象征期（3～5歲），3、意象表現(xiàn)期（5～8歲），（4）視覺寫實期（8～12歲），（5）客觀寫實期（12～15歲）。小學(xué)年級段在1～3年級（年齡段7～9歲）的學(xué)生處于美術(shù)發(fā)展階段的圖形表現(xiàn)期。

2.小學(xué)1～3年級（年齡段7～9歲）對美術(shù)的認知特點和心理發(fā)展情況

（1）體現(xiàn)以自我為中心個性的圖像表現(xiàn)期

圖形表現(xiàn)期：孩子對圖形塑造的追求，渴望準(zhǔn)確描繪（7～9歲）在這個新階段中，他們的繪畫作品中逐漸體現(xiàn)了對事物的認識和理解，描繪的線條更為連貫，表達能力有所提高。在色彩上面，他們喜歡搭配鮮艷的對比，體現(xiàn)了他們以自我為中心的個性。這一時期是兒童最具有創(chuàng)作欲望、最喜愛繪畫的活躍期。老師要多關(guān)注自己的孩子，正確引導(dǎo)他們的創(chuàng)作，避免出現(xiàn)單一化、成人化、概念化的作品，這樣的作品會失去兒童色彩，也不能發(fā)揮他們的個性特點。在（7～9歲）這一時期，兒童開始在學(xué)校里學(xué)習(xí)了規(guī)范的繪畫訓(xùn)練知識，心理和生理日漸成熟，也逐漸形成了自己的審美標(biāo)準(zhǔn)。這時的兒童開始掌握形象的描繪和表達的準(zhǔn)確性，對作品的寫實性有所關(guān)注。

（2）圖像表現(xiàn)期美術(shù)發(fā)展的表現(xiàn)

在小學(xué)1～3年級，孩子們身心的成長情況也會在他們的美術(shù)創(chuàng)造過程中得以體現(xiàn)。7歲被稱之為圖示期階段，這個年齡段的孩子也正好是小學(xué)1～3年級的樣子，他們這時候好奇心重，會主動去接觸感、知外來事物，探索身邊的一切，進而在他們的大腦里建立起一些固定的符號特征或者圖形基模（schemata）。這些符號特征和圖形基模，在圖示期階段兒童的記憶里會被反復(fù)加深，最終建立起孩子們的個人象征圖式。所謂圖式，實際上就是每個孩子通過自己對社會的感知和探索而形成的初步對外界的理解。例如，他們對于人物、房屋、花草都有自己的固定圖式，不經(jīng)過特別的指導(dǎo)一般不會輕易改變這種固定心像。只有當(dāng)兒童覺得特別重要時，才會對這些圖式夸張描繪。這種對內(nèi)心固定圖式的描繪，并非說明此時他們的美術(shù)活動是呆板（stereotype）的，而是一種成長——通過這樣的描繪過程，逐漸形成自己的視覺語言，表達他們對世界的理解。所以，這個時期他們的美術(shù)活動往往反映了他們的身心發(fā)展情況。

二、基于個性培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

1.依據(jù)特點，合理開發(fā)，培養(yǎng)個性

不同的孩子性格往往也會不同，這些性格都是天生的，我們很難通過改變他們的性格來幫助他們學(xué)習(xí)美術(shù)，但是我們能夠依據(jù)他們的性格特點“因材施教”。

例如，針對活潑一點的孩子，往往畫風(fēng)比較“粗獷”，天馬行空，作品充滿無窮的想象力，表現(xiàn)力十分強烈，表達他們心中的想法，但卻是粗線條的創(chuàng)作，一些細節(jié)把握得不夠好，容易犯粗心的毛病，思考上也欠缺深度。而內(nèi)向一點的孩子，畫起來也比其他的孩子更加有耐心，認識事物也更為深刻，構(gòu)圖時則更為謹慎，往往會修改多次力求讓畫面內(nèi)容更加細膩，色彩更加勻稱，但這卻在一定程度上降低了畫面的藝術(shù)張力。不同性格的孩子在美術(shù)創(chuàng)造上表現(xiàn)出不同的特點，我們可以針對這些特點對他們進行特定的訓(xùn)練，在課堂教學(xué)的設(shè)計上有所區(qū)分，讓他們能夠結(jié)合自身的性格特點進行創(chuàng)造，最大限度地挖掘他們的藝術(shù)潛力。

另外，性別也是很重要的一方面。男孩子和女孩子在描繪一個事物的同時往往會側(cè)重不同的方面。我曾經(jīng)有一堂課是有關(guān)汽車設(shè)計的，在這堂課上，男孩子表現(xiàn)出了對汽車造型和性能的熱情，而女孩子則一般喜歡描繪汽車的裝飾和顏色。于是我把他們分成了三個組，分別去設(shè)計造型、功能和裝飾，這樣，他們可以根據(jù)自己的興趣選擇小組，設(shè)計他們喜歡的東西，最大限度發(fā)揮他們的特長，還可以借助一些獎勵對他們的美術(shù)創(chuàng)作進行鼓勵，比如，設(shè)立最佳設(shè)計獎、最佳創(chuàng)意獎等各種獎項，鼓勵他們的美術(shù)活動，增強他們對美術(shù)的興趣，促進他們美術(shù)水平的發(fā)展。

2.目的明確，自主學(xué)習(xí)，彰顯個性

設(shè)計有趣科學(xué)的活動也是促進教學(xué)的有效途徑。讓孩子們在有趣的活動里學(xué)習(xí)知識，增長興趣，往往會取得良好的效果。根據(jù)孩子的年齡和性格特點來設(shè)計一些有趣新穎的小游戲、小活動，可以有效地提高他們對美術(shù)的興趣和創(chuàng)造力。

例如，在一堂有關(guān)帽子的課題中：筆者并沒有按照傳統(tǒng)的方式直接講授帽子的相關(guān)知識和畫法，那樣會讓課堂變得枯燥無味。我選擇了先讓學(xué)生搜集各種有趣的帽子并交流討論，讓他們自己首先對帽子形成一定的認識。具體的繪畫技巧并沒有那么重要，只要能夠引導(dǎo)他們建立起對帽子的認識，讓他們自己探索出帽子在功能和樣式上的一些小創(chuàng)意，他們的作品就會很出色。從交上來的作業(yè)看，孩子們都畫出了他們心中的那頂帽子，而且有的還結(jié)合了環(huán)保的內(nèi)容，讓我十分驚喜。

3.方法多樣，創(chuàng)造條件，張揚個性

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)已經(jīng)不適用于素質(zhì)教育的新背景，照本宣科的方式并不能給予學(xué)生真正意義上的提高，反而會影響他們創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，甚至?xí)蟠蠼档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了滿足素質(zhì)教育的要求，我們必須采取更為新穎、更加符合學(xué)生個性的教學(xué)方法，開拓他們的眼界，拓寬知識面，提高他們獨立思考的能力和對外界的感知能力，促進其創(chuàng)造力、思考力和想象力的發(fā)展。我們可以開展更多課外活動，鼓勵學(xué)生走出課本，走出學(xué)校，從生活中感受美術(shù)的魅力，提高他們的創(chuàng)造水平。

比如，在剪紙這堂課上，在教給學(xué)生基本的技巧之后，我又鼓勵學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕厣?，對?dāng)?shù)氐囊恍┪幕栠M行剪紙創(chuàng)作。在這個過程中，既幫助他們了解了相關(guān)的歷史文化知識，又幫助他們掌握了剪紙的技法，同時他們還在這個過程中感受到了學(xué)習(xí)的快樂，一舉多得。只要我們能夠不斷發(fā)揮創(chuàng)造力進行課程設(shè)計，我相信學(xué)生也會不斷提高他們的創(chuàng)造力。

美術(shù)教育是素質(zhì)教育中十分重要的一個組成內(nèi)容，它關(guān)系著學(xué)生的思考力、想象力和創(chuàng)造力，在陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)高尚品質(zhì)、形成健康人格、幫助學(xué)生全面發(fā)展等方面發(fā)揮著不可替代的作用。美術(shù)教師必須形成一套科學(xué)合理的教學(xué)辦法，結(jié)合學(xué)生的個性特點因材施教，從而幫助學(xué)生不斷提高他們的美術(shù)能力，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

趙坤明.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的個性培養(yǎng)研究[J].中華少年，2016（8）：187.