簡(jiǎn)春月

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不僅僅是優(yōu)化和提升學(xué)生學(xué)習(xí)方式的需求，同時(shí)也是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維方法，因此通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)；學(xué)生

問(wèn)題意識(shí)是當(dāng)人們?cè)趯W(xué)習(xí)中或其他的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中面臨自身無(wú)法解決的難題時(shí)產(chǎn)生的一種自我懷疑、焦慮，并不斷探究的個(gè)人心理狀態(tài)，而這種個(gè)人心理狀態(tài)又在不斷地驅(qū)使著個(gè)體進(jìn)行積極的思維，并不斷地針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目標(biāo)。問(wèn)題意識(shí)不僅能促使人們積極地解決問(wèn)題，同時(shí)還能激發(fā)人們的創(chuàng)新思維。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中若能樹(shù)立良好的問(wèn)題意識(shí)，則能夠促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)闊，并促使學(xué)生不斷地進(jìn)行思考解決問(wèn)題，因此能夠有效地提升小學(xué)生思維中的創(chuàng)造性以及獨(dú)立性。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生提問(wèn)的積極性欠缺

教學(xué)模式在很大程度上影響著學(xué)生課堂提問(wèn)的積極性，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生并沒(méi)有太多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主思考，而是被動(dòng)地接受，因此學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)很難形成。大部分學(xué)生都會(huì)形成這樣一種思想：?jiǎn)栴}的提出屬于教師的職責(zé)范圍，而學(xué)生的職責(zé)就是按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)對(duì)教師的提問(wèn)就可以了。在這種錯(cuò)誤觀念的影響之下，學(xué)生對(duì)教師在課堂中提出的問(wèn)題都表現(xiàn)得比較重視，能夠積極地進(jìn)行思考與解決，然而在自主提出問(wèn)題并主動(dòng)思考問(wèn)題的方面還嚴(yán)重缺乏積極性與主動(dòng)性。

（二）學(xué)生提問(wèn)能力欠缺

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在針對(duì)學(xué)生提問(wèn)方面還存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，教師在課堂中安排了大量的教學(xué)內(nèi)容，因此教師更加關(guān)注在課堂中通過(guò)提問(wèn)的方式使學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而忽略讓學(xué)生自主地進(jìn)行提問(wèn)所能發(fā)揮的積極作用，同時(shí)也有部分教師認(rèn)為在短暫的課堂中不可能做到對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行一一解答，而通過(guò)教師提問(wèn)的方式能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生的思維，因此在課堂中學(xué)生基本上沒(méi)有機(jī)會(huì)向教師進(jìn)行提問(wèn)，長(zhǎng)此以往學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)根本得不到提升；除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的提問(wèn)方式中也存在著問(wèn)題，例如，在課堂上向一名同學(xué)提問(wèn)，當(dāng)該名學(xué)生無(wú)法回答時(shí)就會(huì)找其他的同學(xué)回答，這樣的提問(wèn)方式就阻斷了學(xué)生的思維，間接成為教師直接公布答案的另外一種途徑，同時(shí)這樣的提問(wèn)方式也會(huì)使學(xué)生的思維模式固化，因此對(duì)于問(wèn)題的進(jìn)一步探究的積極性也會(huì)被打消，因此使學(xué)生嚴(yán)重欠缺提問(wèn)的能力。

（三）學(xué)生存在不敢提問(wèn)的現(xiàn)象

有部分小學(xué)生由于缺乏提問(wèn)的勇氣，害怕受到老師的批評(píng)或者害怕受到同學(xué)的嘲笑，因此即使遇到問(wèn)題也不及時(shí)向教師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生更愿意通過(guò)自己的方式來(lái)尋求解決的辦法或者答案，這一點(diǎn)在小學(xué)生中體現(xiàn)得更加明顯，由于小學(xué)生缺乏社會(huì)閱歷，自信心比較薄弱，或是存在較強(qiáng)的自尊心等，因此學(xué)生往往會(huì)擔(dān)心自己提出的問(wèn)題太幼稚而受到教師的批評(píng)，更害怕被同班同學(xué)嘲笑或者看不起，因此學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)受到了嚴(yán)重的阻礙，不利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。因此需要教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行提問(wèn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略分析

（一）營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍是提升小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效途徑。針對(duì)部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)中不敢提問(wèn)的現(xiàn)象，教師應(yīng)該通過(guò)營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍來(lái)減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和心理壓力，通過(guò)給予學(xué)生鼓勵(lì)，提升學(xué)生的勇氣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并在教學(xué)中向?qū)W生倡導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極提問(wèn)的精神。通過(guò)活躍課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的積極性，使學(xué)生愿意通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行思維，進(jìn)而不斷地提升小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的提升

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠使學(xué)生建立問(wèn)題意識(shí)，不斷提高學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的問(wèn)題情境，可以使學(xué)生處于一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的、探究性的情境當(dāng)中，使學(xué)生達(dá)到一個(gè)探究問(wèn)題而不能解決的矛盾中，因此使學(xué)生的求知欲望被調(diào)動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（三）強(qiáng)化小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練，提升問(wèn)題意識(shí)

教師可以發(fā)展小學(xué)生的自覺(jué)思維，例如，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行大膽的假設(shè)或者猜想等，發(fā)展學(xué)生的自覺(jué)思維，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多層次、多角度的思考，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地提出問(wèn)題；除此之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維，敢于在問(wèn)題面前說(shuō)“不”，敢于大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，進(jìn)而從根本上激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵，同時(shí)也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效途徑。小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的樹(shù)立能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)方式中更加注重知識(shí)的傳播式講授，學(xué)生被動(dòng)式的接受?chē)?yán)重阻礙了思維的創(chuàng)新以及學(xué)生智力的提升，同時(shí)也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的自身特點(diǎn)，積極營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)提升小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提升，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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