楊立

摘 要：想要促進小學數(shù)學課的有效性教學，需要注意這幾方面：準確解讀教材，用活教材；適時地創(chuàng)設(shè)學習情境，啟情啟智；正確把握課堂生成與有效引領(lǐng)；恰當?shù)脑u價是推進課堂生成的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：動態(tài)生成；有效引領(lǐng)；創(chuàng)造性思維

數(shù)學課堂教學是師、生、教材互動的動態(tài)過程。在這個過程中，師生進行著豐富多彩的實踐活動，他們不斷提出問題、分析問題、解決問題，實現(xiàn)著學生思維和能力的全面發(fā)展。而把握數(shù)學課堂活動中非預(yù)設(shè)的生成性教學資源，是每位從教者必須認真思考的問題，也是提高課堂實效的有利通道。

一、準確解讀教材，用活教材

數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，教師要準確把握教材，活用教材，讓課堂有效率，讓學生有興趣。比如，我在教學人教版二年級數(shù)學下冊第9頁做一做時，圖中的花朵原是有三組，分別是5朵、4朵、3朵，圖意是讓學生說出一道連加應(yīng)用題，學生在回答正確后，我追問誰有不同的想法可以說一說？這時，有位女生舉手回答，還可以這樣想：花叢中原有三組花，每組有5朵，一個小朋友來了，在其中的兩組里分別摘走了1朵和2朵，現(xiàn)在還有幾朵花？列式為：5×3-1-2=12（朵）這樣就變成一道乘減應(yīng)用題，我趁機表揚了這位學生會動腦筋，能夠一題多解。課堂氣氛在我的激勵下異?；钴S，學生又將這頁的蜜蜂圖由原來的連加分別改編出了乘加和乘減應(yīng)用題，提前滲透和理解了下一個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容，教學效果很好。創(chuàng)造性地使用教材要建立在對教材的整體知識體系的把握上，并充分了解學生，理解新課程理念。

二、適時地創(chuàng)設(shè)學習情境，啟情啟智

在教學過程中，教師適時地創(chuàng)設(shè)一定的情境，有利于課堂教學的展開，以及提升學生學習的興趣。例如，我在教學兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算時，提問學生怎樣才能算得又對又快，看看誰的方法好，老師就以誰的姓氏或名字命名他（她）的算法，并在全班推廣。有了這些話的刺激，學生積極討論，激烈爭辯，最后全班交流，產(chǎn)生了以下幾種算法：32+39= 第一種是先算9+2=11，再算30+30=60，最后算60+11=71，這是書上介紹的方法，比較普遍不夠獨到；第二種是先把39看作是40，多看了1，再用32+40=72，然后用72-1=71，這種方法比較好算，學生也很認可；第三種是直接從32里面借1給39得40，再用31+40=71，這種方法最簡便，被學生一致稱贊，想出這個方法的學生姓段，因此這種方法被命名為“段氏借數(shù)湊整法”。之于加法的經(jīng)驗，學生在探究減法時更是興趣盎然，主動參與，才思泉涌，各種算法異彩紛呈。學生在老師引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)的情境中自行領(lǐng)悟，自主探究、解決問題的能力不斷得到增強的同時，建立了積極健康的數(shù)學情感，發(fā)展和提高了數(shù)學的思維能力，有了創(chuàng)新的意識和興趣。

三、正確把握課堂生成與有效引領(lǐng)

動態(tài)生成是教學改革的核心理念之一。我們要善于抓住課堂上出現(xiàn)的各種情況，引導(dǎo)學生觀察、比較、發(fā)現(xiàn)和選擇，讓數(shù)學課堂豐富多彩。例如，我在教學人教版二年級下冊第4頁例1時，圖意為：“原來有22人在看木偶戲，先走了6人，又來了13人，現(xiàn)在還有多少人？”學生很熟練地列出了兩種算法，分別是：22-6+13=29（人）和22+13-6=29（人），并且能夠?qū)煞N方法的算理講解透徹，完成了教學目標，此時一位學生站起來說：“老師，我還有一種方法”，其他學生都很困惑地看著他，不知道這道題還能有什么樣的思路，我讓這位學生述說了他的方法：先算13-6=7，再算22+7=29，也就是先求出“來的人和走的人之間的差數(shù)，看是走的人多還是來的人多，再用原來的數(shù)加上這個差數(shù)”，如果走的人數(shù)比來的人數(shù)多，就用原來的數(shù)減去這個差數(shù)，反之就加上。學生聽后茅塞頓開，不約而同地為這位同學鼓起了掌，我也趁機贊揚了這位學生，并因勢利導(dǎo)連出了幾道加減混合的計算題目，讓學生用這個方法進行巧算速算，及時地訓練了學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，真正體驗了一次利用課堂的動態(tài)生成，提高了教學的有效性，從而更好地促進了學生的全面發(fā)展。

四、恰當?shù)脑u價是推進課堂生成的關(guān)鍵

即時評價對于課堂生成的有效性有著很重要的作用。它可以促進生成，也可以延緩、阻礙生成，必然重要。這里的評價主要包含“學生自我評價”和“教師講解評價”兩種形式。在課堂之上，教師應(yīng)當先讓學生各抒己見，發(fā)表他們的觀點，讓他們不同的思維在相互碰撞中產(chǎn)生新的火花。對于學生的各種思想和想法，我們都應(yīng)該加以保護和尊重，對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要重視。

就個人而言，在平常的教學之中，如果我們能夠從生命的高度，平等地對待每一個學生，對他們進行有效的引導(dǎo)，為他們搭建一個自由學習的環(huán)境和舞臺，用動態(tài)生成的理念進行教育和教學，那么學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維一定會有一個很大的發(fā)展，這樣也就能夠真正提高數(shù)學課堂教學的實效性。