袁江玲

摘 要：數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生掌握知識、形成技能的必要手段。充分發(fā)揮數(shù)學(xué)評語在教學(xué)中的正確導(dǎo)向和激勵作用，有利于學(xué)生智力和身心得到全面的積極主動的發(fā)展，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)評語；心理特點(diǎn)

目前，很多教師采用對、錯、分?jǐn)?shù)或等第來評價(jià)小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，這種方式單調(diào)枯燥，很難體現(xiàn)小學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等綜合能力。如果教師在學(xué)生作業(yè)評價(jià)中體現(xiàn)人文關(guān)懷，根據(jù)學(xué)生作業(yè)的具體情況用心地寫上幾句評語，那么必將會產(chǎn)生意想不到的效果。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

教師批改作業(yè)時，加上幾句恰當(dāng)?shù)脑u語，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。比如，對書寫工整的學(xué)生可以這樣評價(jià)：“你的字真如你的人一樣漂亮！”相反的，對那些書寫比較潦草的學(xué)生可以這樣評價(jià)：“要是你的字跡再漂亮點(diǎn)就更好啦！”“真好，要繼續(xù)努力呀！”“你真聰明，竟然想到這么好的方法！”“解得巧！老師都沒有想到這個方法”等等。像這種帶有感情色彩的評語可以廣泛應(yīng)用在學(xué)生的作業(yè)批改中，對比較優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)及時進(jìn)行表揚(yáng)，而對比較落后的學(xué)生則要多鼓勵，少批評，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)并將閃光點(diǎn)合理放大，積極地進(jìn)行表揚(yáng)，如“×××，今天你又進(jìn)步了！”“老師相信你還可以做得更好！”等，這種激勵性的評語可以讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛，從而促使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心和希望，對學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：蘇教版四年級下冊有一道這樣的題目：小軍家到少年宮有520米，學(xué)校到少年宮390米，小軍從家到學(xué)校走了8分鐘。用同樣的速度，小軍從家到少年宮要走多少時間？一位學(xué)生求出了小軍家到學(xué)校的時間，題目中已經(jīng)告訴我們，因此在他的作業(yè)上我會寫上：“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法。”再加上一個“加油”的圖片。

這樣的評語滿足了學(xué)生渴望被關(guān)注的心理，為了能夠得到老師進(jìn)一步的關(guān)注，他們便會更加努力學(xué)習(xí)來引起老師的注意，從而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動機(jī)。而且在這個過程中，學(xué)生學(xué)到知識后內(nèi)心可以得到充實(shí)和滿足，也會逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，渴望學(xué)到新的知識，這樣就將外在動機(jī)有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，真正地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

二、尊重個體差異，提高學(xué)生自信心

每個學(xué)生都希望得到老師的認(rèn)可和喜愛，尤其是小學(xué)生，即使是老師一句簡短的口頭表揚(yáng)，他們都會興奮好幾天，所以書面評語更能滿足小學(xué)生的好勝心，提高他們的自信心。

在寫評語時，教師如果能尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)他們的不同特點(diǎn)，寫上比較有特色的話，就更能讓學(xué)生信服。比如，對聰明卻不好學(xué)的學(xué)生可以這樣評價(jià)：“你很聰明，要是能勤奮些，老師會更喜歡你！”這些帶有感情色彩的話能提高學(xué)生的自信心，從而對自己充滿信心和希望。

以對、錯、分?jǐn)?shù)或是等第來評價(jià)小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)。雖然這種方法能比較清楚地判斷正誤，了解學(xué)生的做題情況，但是它的批改方式太單調(diào)枯燥，沒有一點(diǎn)趣味性，不能對學(xué)生作業(yè)做出全面的評價(jià)，具有一定的片面性。尤其是當(dāng)班級人數(shù)比較多時，老師很難在課堂上了解所有學(xué)生對知識的掌握情況，也很難做到面對面的批改，而對作業(yè)進(jìn)行評價(jià)時加以重視并寫上恰當(dāng)?shù)脑u語，則彌補(bǔ)了這個缺陷。幾句短而有力的評語，不僅可以彌補(bǔ)學(xué)生知識的空白，而且能將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等方面的發(fā)展也充分地體現(xiàn)出來，還能尊重學(xué)生的個體差異，使每位學(xué)生都能感受到老師的關(guān)心，真可謂是“一舉多得”了。

三、拓寬解題思路，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在作業(yè)中加上適度的評語，可以反映學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。數(shù)學(xué)題往往是靈活多變的，很多解決實(shí)際的問題可以一題多解，學(xué)生會從不同的角度進(jìn)行思考解決問題。這時如果能夠?qū)δ切┓e極轉(zhuǎn)動腦筋、想出獨(dú)特解法的學(xué)生加上一句“真聰明，你竟然想出了這種解法，老師都沒想到呢！”的評語，既肯定了他們的積極思考，也有效地對其大膽嘗試和創(chuàng)新進(jìn)行了鼓勵。因此教師在批改作業(yè)時，應(yīng)該盡可能地解放學(xué)生的創(chuàng)造力?！皣L試用別的方法試試看！”這種帶有期待性的語言會使學(xué)生樂于思考，樂于解題，敢于嘗試新的方法，從而有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和積極思考的好習(xí)慣。如，解答“安裝一條水管，由甲隊(duì)安裝要8天完成，如果由乙隊(duì)安裝，每天裝160米，這樣可以比甲隊(duì)提前1天完成，求乙隊(duì)每天比甲隊(duì)多安裝多少米？”有個學(xué)生是這樣解答的：160÷8=20（米）。我就在其作業(yè)中寫下了評語：你真聰明！解法巧妙！這位學(xué)生很自豪地介紹了解題思路：因?yàn)榧?、乙兩?duì)安裝的水管總長相等，假設(shè)乙隊(duì)也安裝了8天，那么就比甲隊(duì)多安裝160米，平均每天多安裝160÷8=20（米）。

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)評語不僅是師生間教學(xué)信息的反饋，更是師生情感交流的橋梁。通過評語，教師可以盡可能地把自己的關(guān)懷、希望、信任傳達(dá)給學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的希望之火，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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