蘇紅

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教學有了較大轉(zhuǎn)變，其中的寫作教學依據(jù)新課程改革的要求，以寫作創(chuàng)新為最理想目標。就現(xiàn)階段小學語文寫作教學中創(chuàng)新教學和應用現(xiàn)狀進行分析，探究小學語文寫作教學的有效創(chuàng)新途徑，為小學語文的寫作教學指明改革的方向，提供經(jīng)驗參考。

關鍵詞：新課改；小學語文；寫作教學

新課程標準改革中提出要努力提升學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，針對小學語文寫作教學，融入創(chuàng)新思想，通過創(chuàng)新的教學內(nèi)容、教學形式等不斷提升學生的創(chuàng)新能力和寫作水平，但是，目前很多小學語文寫作教學創(chuàng)新應用仍然存在一些問題，需要加以重視并采取措施解決。

一、新課改背景下小學語文寫作教學創(chuàng)新應用現(xiàn)狀

1.閱讀量有限，創(chuàng)新應用水平不高

寫作教學水平的提高需要不斷提升學生的閱讀量，為了了解小學生小學階段的閱讀量情況，對某地的小學生進行抽樣調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，小學生中閱讀量過1000萬字的僅占8.2%，500萬字以上1000萬字以下的，占22.6%，剩下的69.2%學生的閱讀量都在500萬字以下。閱讀量的不足導致學生的語文閱讀能力、理解能力、語言表達水平等受到不同程度的限制，市場上適合小學生閱讀的書籍有限，尤其是其中有創(chuàng)新教學意義的書籍，更是少有。教師在寫作教學中沒有積極引導學生進行閱讀量的提高，導致學生閱讀量和創(chuàng)新書籍接觸的匱乏，學生的寫作創(chuàng)新能力難以得到有效提升。

2.固定思維明顯，創(chuàng)新思想受阻

在小學語文寫作教學中，教師的寫作教學模式比較傳統(tǒng)單一，一般的小學語文寫作教學課上，教師給大家一個作文題目，講明寫作要求，或是給大家一篇寫作范文作為參考，這樣的教學模式只會讓學生照搬照抄，沒有自己的創(chuàng)新想法，長期的班級授課制寫作教學難以激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，使他們的思維受到局限，導致固定思維的形成，不利于發(fā)散思維的發(fā)展。

二、新課改下小學語文寫作教學創(chuàng)新的有效途徑

1.突破傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新課堂形式

小學語文寫作教學的創(chuàng)新首先要改革傳統(tǒng)的作文教學模式，打破教師“一言堂”的課堂教學，堅持以學生為主導，充分調(diào)動學生的主管能動性。創(chuàng)新語文寫作課堂形式，可從低年級“看圖寫話”指導課、高年級“命題習作”指導課、“從讀學寫”指導課等方面進行。課程不僅要完成教學任務，還要充分體現(xiàn)年段特點、突出實踐特點，訓練學生的書面表達能力。教師要進一步明確習作教學的課時、類型以及教學思路。遵循習作教學四個指導原則，即立足年段、突出實踐、先說后寫、鼓勵為主；注重習作教學過程應體現(xiàn)六個要素：前置準備、激趣導入、領悟方法、習作實踐、指導評改、展示反饋。寫作教學課程規(guī)劃要安排緊湊、主題突出，特色鮮明，針對性強、操作性高、實效性好，突出創(chuàng)新特點。

2.積極組織教師參加寫作培訓，不斷提升專業(yè)教學水平

新課程改革背景下，要實現(xiàn)小學語文寫作教學創(chuàng)新目標，實現(xiàn)教學模式的改革創(chuàng)新，需要有高素質(zhì)的語文寫作教師，現(xiàn)階段我國大多數(shù)小學在這一方面十分缺乏，因此，學校要盡可能采取措施繼續(xù)壯大學校語文教職工隊伍，通過良好的待遇和用人機制吸引高素質(zhì)教師進入學校就職，并通過積極有效的培養(yǎng)措施，不定時地給語文寫作教師提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)培訓，不斷提升他們的教學創(chuàng)新技能。此外，學校還要培養(yǎng)教師信息技術和多媒體應用能力，提升他們對于新素材、新教學觀念、新教學設備等的應用能力，實現(xiàn)現(xiàn)代化的小學語文寫作教學，達到創(chuàng)新目的。

總之，小學生處于智力和思想發(fā)育的關鍵時期，這一時期的創(chuàng)新寫作教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有不可替代的作用?，F(xiàn)階段我國小學語文寫作教學中還存在一些問題，需要相關學校和人員不斷提高認識，采取措施積極應對。

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