劉岳圓

摘 要：激發(fā)學生閱讀興趣、提高英語學習興趣，形成有效的閱讀策略，是英語教學的重點而忽視不得。針對小學英語閱讀教學現(xiàn)狀，提出快樂教學的主題，探討快樂教學的體會。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；快樂閱讀；現(xiàn)狀；策略

閱讀是英語教學的首要任務，但小學英語閱讀教學中，學生的閱讀興趣逐漸降低、閱讀教學質量也相對下降，主要原因是難度的增加、篇目和篇幅的增長、閱讀習慣尚未養(yǎng)成、閱讀方法并未掌握等。如何改變這些閱讀中的不良現(xiàn)象，改變閱讀教學落后的現(xiàn)狀，快樂閱讀教學值得探討和有效運用。

一、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀

根據(jù)小學英語教材體系的編排，小學英語閱讀教學，在小學三、四年級以對話閱讀為主要形式，到了五、六年級以篇章為主，整體上篇幅逐漸加長、難度逐漸增大，尤其是五、六年級的閱讀課文以故事等為主要素材，旨在逐步擴展語言量，增大語言輸出量。

而三、四年級的對話，均以Lets talk為主要形式，lets talk以學生的對話和運用為基礎、為目的，由于對話內(nèi)容的簡潔、語言的生動，學生學習起來輕松、表演的積極性高。五、六年級的英語閱讀，因為難度大、生詞量增加，老師灌輸教學的沿用，學生習慣于依賴教師講，于是，興趣下降、閱讀技巧、閱讀習慣等接踵而至，閱讀教學陷入低效狀態(tài)，學生的學習處于低效狀態(tài)。

新課程標準倡導快樂閱讀，讓學生從閱讀中感受快樂，讓學生在快樂中閱讀，在閱讀中快樂。

二、小學英語閱讀快樂教學法的策略

1.巧妙導入，激發(fā)閱讀興趣

利用chant、英語歌曲等形式導入新課，可以為學生創(chuàng)設快樂閱讀的氛圍，讓學生快速進入閱讀狀態(tài)。如學習What time is it？的對話前，談論時間，僅僅整點的表達就需要用到1～12，談論到分鐘，要用到1～59，英語數(shù)字，在這之前，稍有接觸，因此，閱讀前復習數(shù)字的表達，對時間的表達法的學習意義重大。而復習的方式，chant被多數(shù)老師認可，比說說、默默等效果要好得多，chant可以激發(fā)學生的參與興趣，是學生喜歡的方式。如one one run run run，two two go go go，three three swim in the sea ... 這個chant，有助于學生掌握英語數(shù)字，為閱讀教學埋下伏筆，也吸引學生參與學習的興趣。

利用簡筆畫、圖片等導入，也是簡單可行的措施。如，學習our animal friends時，在學生閱讀story time前，巧妙利用簡筆畫，可以促使學生的注意力從課間的玩、樂、亂等狀態(tài)，快速發(fā)生轉移。在運用簡筆畫導入時，畫兩個小朋友的簡筆畫，邊畫邊介紹He/she is ... he/she has big eyes and long/short hair. He/she can run/swim，給出更多的簡筆畫或者圖片，提出問題：What can you see？ What can they do？等，談論小動物的特點和能力，并說說小動物為什么有這些能力，之后再簡單引導學生，每一個人都有自己所喜歡的動物，那么，教材中四個小朋友的喜歡的動物各是什么，動物都有哪些特點，這些動物的主要能力分別是什么？這樣就使學生主動投入到閱讀中。

此外，游戲、故事等也可以使用，使學生被吸引到閱讀材料中，且實現(xiàn)由閱讀到悅讀的轉化。

2.巧妙處理教材，讓閱讀內(nèi)容“動起來”

英語閱讀對于母語是漢語的小學生來說，如果不注意閱讀教學新方法的探討，停留在知識點的講解和背誦層面，閱讀味同嚼蠟。而如果巧妙地處理閱讀內(nèi)容，讓閱讀內(nèi)容“活”起來，那么，閱讀就會發(fā)生質的飛躍。如Our animal friends的閱讀教學，就對第一自然段而言，教師現(xiàn)提出What do the fish can do？A swim B fly C jump等細節(jié)問題，讓學生快速瀏覽第一段，捕捉問題答案的主要信息，當然也可以根據(jù)經(jīng)驗進行猜測，再到短文中驗證答案，這樣，以問題的思考、討論的方式，促進學生閱讀策略的形成。內(nèi)容處理方法“活”起來，學生也就“動”起來。

3.教會閱讀技巧，在快樂中閱讀

傳統(tǒng)閱讀教學，僅僅是對話和課文的灌輸，僅僅從新單詞、新語法點的講解、從頭至尾地翻譯和過一遍，把所有的知識一股腦兒地“倒”給學生，學生也局限于“倉儲”的學習和閱讀模式……這樣的課堂教學，顯然，從內(nèi)容到形式都是“無趣”、乏味的，學生的閱讀是囫圇吞棗、不知其味。而閱讀方法和技巧的掌握比理解、讀懂一篇文章更重要。因此，小學英語閱讀教學中，閱讀方法和技巧的點撥不容忽視。

閱讀方法一般是快速閱讀和精讀以及推斷讀等方法，快速閱讀方法的培養(yǎng)，教師可以通過問題的設計，如上文的問小魚兒的外貌特點、行為能力等問題，讓學生根據(jù)問題中的選項，到文章中快速找到問題的答案，從而培養(yǎng)學生快速捕捉主要信息的能力。精讀主要是抓住細節(jié)的閱讀，主要是字詞的理解、句式的結構等的分析和理解，讓學生讀懂為目的的閱讀。所謂推斷讀，就是根據(jù)故事的發(fā)生發(fā)展，而推斷故事的結局等的方法。

閱讀方法貴在運用，在不同材料的閱讀教學中，變換使用不同的閱讀方法，并長期堅持，學生的閱讀能力定會提高。

總之，閱讀教學應走出讀懂為主要目的的誤區(qū)，掌握閱讀策略和方法，開展形式多樣的導讀活動及豐富多彩的閱讀活動，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，發(fā)揮自主閱讀的能力，學生的閱讀積極性、閱讀興趣將會被激發(fā)，讓學生在閱讀中快樂，在快樂中閱讀。

參考文獻：

[1]丁亞萍.快樂閱讀輕松閱讀：初探小學英語課外閱讀的方法與技巧[J].成功（教育版），2013（24）.

[2]饒娟.快樂閱讀：如何讓小學英語閱讀課活起來[J].都市家教（下半月），2013（6）.