摘 要：新課改促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)了教師的進(jìn)步。實(shí)踐中也出現(xiàn)了片面化、形式化的問題，基于四維目標(biāo)，科學(xué)認(rèn)識和正確處理模式和內(nèi)容、方法和目標(biāo)、生活化和數(shù)學(xué)系統(tǒng)性等幾組關(guān)系，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；模式和內(nèi)容；方法和目標(biāo)；生活化和知識系統(tǒng)性

課程改革為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，推動(dòng)了教師的進(jìn)步，教學(xué)相長，成果顯著。與此同時(shí)，鼎新革故的進(jìn)程也必然伴隨種種問題，出現(xiàn)種種誤區(qū)，及時(shí)地加以反思和總結(jié)，對課改的深入和素質(zhì)教育的推進(jìn)無疑有著重要意義?，F(xiàn)結(jié)合實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中幾組重要關(guān)系談?wù)勎业脑僬J(rèn)識。

一、模式和內(nèi)容

教學(xué)模式是從教學(xué)的整體出發(fā)，基于一定的教學(xué)理論歸納出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的教學(xué)樣式，是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的基本程序或框架。教學(xué)內(nèi)容是教師給學(xué)生傳授的知識和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^點(diǎn)，培養(yǎng)的習(xí)慣和行為的總和。

模式和內(nèi)容是教學(xué)的兩個(gè)基本方面。內(nèi)容決定模式，模式為內(nèi)容服務(wù)。課改以來，一系列基于新思想、新理論的新教學(xué)模式出現(xiàn)在課堂實(shí)踐，如問題導(dǎo)向式、自主開放式、合作探究式、大單元教學(xué)式，循環(huán)課堂式以及風(fēng)靡一時(shí)的杜郎口“10+35”模式，這些模式的積極意義是毋庸置疑的。但是一些教師不顧教學(xué)實(shí)際，一味求新求變，課堂流于形式化、片面化，效果差強(qiáng)人意。

須知，任何模式都不是教條的，都是既有穩(wěn)定構(gòu)架又有包容性和發(fā)展性的開放系統(tǒng)，都要基于目標(biāo)的達(dá)成，都涉及一個(gè)是否科學(xué)合理的問題。教師必須綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際情況，以“揚(yáng)棄”的態(tài)度，有針對性地進(jìn)行二次創(chuàng)造；必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，研究教學(xué)過程的優(yōu)化組合，從而運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)模式更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。另外，教學(xué)內(nèi)容也不等于教材，理想的教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的素材和信息，來自師生對課程、教材與教學(xué)實(shí)際的綜合加工。

應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是教學(xué)模式的展開，要能喚起學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考和合作展示的意識；二是教學(xué)模式要靈活機(jī)動(dòng)，要注意跟進(jìn)、監(jiān)測、調(diào)整和評估總結(jié)。

二、方法和目標(biāo)

教學(xué)方法是教師教法和學(xué)生學(xué)法的統(tǒng)一；教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。方法以目標(biāo)為指向，目標(biāo)借方法來達(dá)成，二者是辯證統(tǒng)一的。目標(biāo)居于核心性、統(tǒng)領(lǐng)性和決定性的地位。

課改以來，傳統(tǒng)的講授法以其“注入式”“滿堂灌”的授課方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性而招致了一些的質(zhì)疑和詬病，越來越多的新教法被引入課堂實(shí)踐，啟發(fā)法、情境法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法……不一而足。這些方法的應(yīng)用，確實(shí)活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生的主體性，提高了教學(xué)的實(shí)效性。但另一方面，許多教師在對相關(guān)方法缺少足夠的研究，對學(xué)生情況缺少充分的了解，自身的駕馭能力不足的情況下，盲目跟進(jìn)，機(jī)械套用，使得實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了重方法輕目標(biāo)、重過程輕結(jié)果的情況，教學(xué)預(yù)期難以圓滿實(shí)現(xiàn)。

目標(biāo)的達(dá)成需要合理選擇和有效運(yùn)用教學(xué)方法，我們必須在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，深入理解和熟練把握各類教學(xué)方法的特質(zhì)和利弊，綜合考慮各種教學(xué)因素，進(jìn)行優(yōu)化組合。其基本依據(jù)如下：

1.依據(jù)不同單元、不同課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容以及不同階段、不同層次的教學(xué)目標(biāo)來選擇教法。

2.依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇教法。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定著教師的教學(xué)方法，應(yīng)全面分析和準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)狀，有針對性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法。

3.依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教法。只有教師的自身素養(yǎng)能夠勝任的教法，才有可能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地發(fā)揮其功能和作用。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，選擇適宜的教法。

4.依據(jù)教學(xué)的硬件條件選擇教法。硬件條件包括教學(xué)工具、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等各種現(xiàn)實(shí)的物理?xiàng)l件。在選擇教法時(shí)，應(yīng)考慮條件的有利和不利方面，最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮現(xiàn)有條件來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

5.以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用，充分關(guān)注學(xué)生的參與性。

三、生活化、情境化和知識的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性

嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性是數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)，它要求數(shù)學(xué)結(jié)論的表述必須精煉準(zhǔn)確，對結(jié)論的推論必須符合邏輯，對數(shù)學(xué)知識的構(gòu)架必須條理清楚、層次分明、嚴(yán)整有序。

相對于傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶封閉，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要一定的生活化和情境化來注入活力，需要讓孩子們在生活情境中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。然而，教學(xué)認(rèn)識畢竟不同于親身實(shí)踐，它歸根結(jié)底是一種主體特定、目標(biāo)明確、內(nèi)容精要的理性行為。它應(yīng)該而且必須高于生活本身，不能流于瑣碎和粗放。生活化、情境化教學(xué)借助大量感性材料，探究的過程是開放的，但知識的構(gòu)建必須是嚴(yán)密的。我們對此要有足夠的認(rèn)識，不能讓“生活味”沖淡了“數(shù)學(xué)味”。在生活化實(shí)例的采集上應(yīng)具有明確的指向性和設(shè)計(jì)感，問題情境的設(shè)置上應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性、情趣性和挑戰(zhàn)性，應(yīng)有足夠的“數(shù)學(xué)味”，應(yīng)避免庸俗化和無效化。

2016年7月，英國教育部宣布，英國半數(shù)小學(xué)將采用中式的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。2015年8月，BBC拍攝了一部講述英國中學(xué)引入中式教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的紀(jì)錄片，該實(shí)驗(yàn)結(jié)業(yè)式上公布的數(shù)據(jù)顯示，中式實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的各科成績?nèi)骖I(lǐng)先，尤以數(shù)學(xué)的差距最大。這至少從一個(gè)角度印證了我國本土教育的優(yōu)勢。我們固然不能抱著中國基礎(chǔ)教育全球第一的態(tài)度傲視世界，但我們也不必妄自菲薄，全盤照搬西方教育模式。課改的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，課改并不否定那些被實(shí)踐一再證明了切實(shí)可行的教學(xué)理念、模式和方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何紅梅.對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的再認(rèn)識[J].中國基礎(chǔ)教育研究，2010（5）.

作者簡介：劉靜（1972—），女，漢族，寧夏固原人，現(xiàn)任教于寧夏固原市原州區(qū)第十小學(xué)，一級教師，主講數(shù)學(xué)。