劉宏麗

【摘要】英語閱讀教學可以鞏固和擴大學生的詞匯量，培養(yǎng)學生的語感，是學生學習語言的有效途徑。在小學階段進行閱讀教學應考慮學生的特征和閱讀資源特點，以年段劃分，由簡單到復雜進行閱讀訓練。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 閱讀資源 尋讀

《英語課程標準》提出了基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。對小學英語閱讀教學的目標提出了明確的要求：培養(yǎng)閱讀能力是英語的教學目的之一，是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個重要方法。因此，在小學培養(yǎng)學生的英語閱讀能力具有很重要的意義。

那么如何在小學高年級進行閱讀從而培養(yǎng)學生的英語閱讀能力呢？在幾年的教學工作中，根據(jù)學生的情況和自己的教學經(jīng)歷，形成自己幾點經(jīng)驗。

首先，充分利用課本閱讀資源。

現(xiàn)行使用的《小學新標準英語》教材和同步的《課堂活動用書》都安排了大量配套的閱讀材料，語言生動有趣，大多是學生熟悉和喜歡的話題和故事，特別是高年級英語教材，在設計上也全面體現(xiàn)了兒童的興趣特征，注重培養(yǎng)學生運用英語的能力。因此，針對五六年級教材，我抓好課堂教學，精心設計每個單元的①部分、即passage的教學設計，在教學活動不離開語言環(huán)境的基礎(chǔ)上，我采用如下步驟，進行英語閱讀教學：

1.全文理解。聽錄音，在這一環(huán)節(jié)，我采用初步感知、聽音跟讀和鞏固練習三個層次性教學安排，加強學生對文章內(nèi)容的理解，同時形成正確的語音、語調(diào)和語感，充分調(diào)動學生思維的積極性，提高聽錄音朗讀的效果。經(jīng)過三個層次的操練，學生大體理解文章的內(nèi)容，并能回答教師提出的有關(guān)課文內(nèi)容的問題。

2.精讀課文。幫助學生對課文進行整體理解和掌握。例如：在6B中的Helen Keller一文的教學中，我設計了這樣的幾個問題：

（1）When and where was Helen Keller born？

（2）What did she learn at school？

（3）What did she say about blind people？

要注意的是，就課文提問題形式多樣可以是記憶性問題（課文中可以找到現(xiàn)成的答案）；理解性的問題（答案在課文中但不是現(xiàn)成的）；創(chuàng)造性的問題（要求學生獨立思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性）；評價性的問題（表示個人觀點、發(fā)表不同觀點）無論什么樣的問題，重點是要喚起學生的學習熱情，鼓勵學生積極參與教學活動，引導學生進行創(chuàng)造性的思維，同時可以檢測學生對課文理解和認知深度。檢測課文理解的形式多樣，可以是判斷、填空等等。

3.總結(jié)課文。對課文進行信息梳理、歸納和總結(jié)，達到這一要求有一定的難度，因此要從簡單開始，先由教師引導學生進行總結(jié)，或者教師給出一些關(guān)鍵性的詞語，再讓學生借助圖片補充完整句子，通過學生自己對知識的梳理和歸納，概括passage的內(nèi)容，這樣就降低了學習難度。最常用的方式是對課文進行改編，讓學生根據(jù)所學內(nèi)容，填上適當?shù)膯卧~或詞組。

例如，學生學習了Helen Keller一課后，我改編了課文。

Helen Keller was _____ in 1880. She couldnt see，she was____ .She couldnt ____，she was deaf. But she could learn because she was very ___. She wrote books about_______.

She said blind people are ____，and she was famous for helping _________.

其次，課堂教學中教會學生閱讀技巧，提高閱讀效率。

“授人以魚，不如授人以漁”，這就要求我們教師要指導學生掌握閱讀方法。閱讀又分略讀和尋讀等。略讀是指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。換句話說，略讀是要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以求抓住文章的大概。而尋讀是指帶有明確的目的性，有針對性地尋找問題的答案，在閱讀文章之前瀏覽問題，帶有目的去捕捉文章的重要信息，不但能增強學生對文章的理解，而且可以提高閱讀效率，短時間內(nèi)理解文章內(nèi)容。尋讀在小學閱讀教學中占有很大的比重。因此要著重培養(yǎng)學生的尋讀能力。

閱讀中還有一個關(guān)鍵是學生對于詞匯的掌握，對于在閱讀中會遇到一些生單詞，有的學生會直接查字典，長此以往，必會產(chǎn)生依賴心理，特別是閱讀材料中有多個生詞時，這樣做不但會影響閱讀速度，也不利于智力的開發(fā)。這時我們可以讓學生練習結(jié)合上下文猜測和理解生詞的含義，在閱讀后，再查字典，學會記筆記，時間長了，也會擴大自己的詞匯量。詞匯的掌握也可以采用聯(lián)想記憶法，把拼寫類似的單詞集中在一起記憶，如peach/teach/beach. book/look/cook. toy/boy.等等。

最后，在講解涉及西方國家的文化和風俗習慣時，我都會認真查閱資料和學習《教師用書》后面的Cultural Notes.并把有關(guān)的文化小常識滲透給學生，使學生學習和英語交際的過程中，得到理解。同時也擴大了學生的視野范圍。

閱讀教學要讓小學生在學習過程中感到愉悅，并同時獲取信息，學到語言知識，因此，只要教師持之以恒，從多方面進行優(yōu)化教學，激發(fā)興趣，對他們進行耐心指導，小學生的英語閱讀能力一定會大大提高的。

參考文獻：

[1]中華人民教育部.英語課程標準.

[2]楊艷.如何培養(yǎng)小學生的英語閱讀能力，2008.

[3]黃雪芳.小學英語閱讀能力的培養(yǎng)[OL].人教網(wǎng)，2011.