隨著我國教學(xué)體系的不斷完善，藝術(shù)教學(xué)逐漸成為我國教學(xué)體系中重要的分支之一，我國的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)由于起步較晚，在藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的設(shè)置上大多遵循國外的體系，沒有依照我國自身的文化特色進行專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，這已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。本文立足于實際，對我國高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程資源整合模式進行研究。

【關(guān)鍵詞】高校；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；基礎(chǔ)課程；資源整合模式

由于中國的專業(yè)設(shè)計教育起步較晚，并且受到的西方包豪斯學(xué)院的影響較深，我國的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在中國特色的相關(guān)方面教育相對落后。現(xiàn)今大多數(shù)的高校中在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方面依舊是將重點放于基礎(chǔ)型課程，主要包括素描，色彩學(xué)模，速寫，圖案，以及平面，色彩，立體三者結(jié)構(gòu)性構(gòu)成。開設(shè)基礎(chǔ)課程是為了能夠給學(xué)生提供一些新的理念和處理事物的方法思維模式，并且在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生個人的創(chuàng)新意識，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

1 高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程資源整合現(xiàn)狀及存在問題分析

不過從當(dāng)前的形勢來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在很大程度上制約著現(xiàn)代設(shè)計教育的創(chuàng)新和其未來的發(fā)展，因此優(yōu)化資源整合模式成為目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的首要任務(wù)。站在藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的角度分析，其教學(xué)資源整合與課程的改革重組將會對基礎(chǔ)課程設(shè)置產(chǎn)生影響。

1.1 藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)置過于狹隘

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，中國的高校藝術(shù)設(shè)計教育在上世紀(jì)的八十年代依舊是沿用著五六十年代的傳統(tǒng)圖案教學(xué)方法，教學(xué)的主要內(nèi)容就是寫生變化和臨摹古紋樣?，F(xiàn)在已經(jīng)形成的設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)體系，其主要來源于歐洲和日本兩大地區(qū)上世紀(jì)二三十年代的圖案教學(xué)法，并且在此基礎(chǔ)上與中國的傳統(tǒng)教學(xué)臨摹相融合，在實驗教學(xué)中也取得了顯著的效果。但是隨著時代的進步和發(fā)展，這個體系的弊端也顯露出來，無法跟隨時代的腳步，無法與學(xué)生結(jié)合，達(dá)到一個很好平衡狀態(tài)。在分析出了這種體系的缺陷后，衍生出了構(gòu)成設(shè)計這一模塊，以適應(yīng)新的教學(xué)模式，并且對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法產(chǎn)生沖擊。這一模塊由日本傳入中國，然后迅速在中國藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)活動中占據(jù)主體地位，包括三大方面，平面到色彩再到立體構(gòu)成，從三個維度進行教學(xué)活動。這種新式的模塊被稱之為“包豪斯”，最先起源于二戰(zhàn)前德國，由日本的設(shè)計界進行總結(jié)規(guī)劃安排整理出來的基礎(chǔ)教學(xué)課程。

1.2 傳統(tǒng)繪畫的教學(xué)模式的制約

在中國一般會選擇的藝術(shù)教學(xué)方式是圖案課程，這種構(gòu)成教學(xué)模式則在某些方面取代日趨僵化的工藝美術(shù)教學(xué)手法，加以演化創(chuàng)新。這種新式的教學(xué)方法帶有嚴(yán)密的思維邏輯性和科學(xué)性，能夠與時代相結(jié)合。當(dāng)然，隨著適用范圍的擴大和普及，它本身存在的缺陷也一步步凸顯，漸漸走向了另一個極端，片面夸大這個模式的作用，將原本理性，科學(xué)的德國包豪斯教學(xué)實驗變得僵化，形而上學(xué)，從而不再能夠正確的發(fā)揮作用。給教育者和受教育者一個錯誤的信息，構(gòu)成藝術(shù)能夠解決所有設(shè)計方面問題，導(dǎo)致大部分的高校在藝術(shù)專業(yè)方面選用構(gòu)成設(shè)計來取代圖案教學(xué)。模糊了人們對包豪斯基礎(chǔ)教學(xué)真正的了解，會帶人們走進一個誤區(qū)。其中比較嚴(yán)重的表現(xiàn)出了過分的理想主義和抽象概念，脫離市井的空想主義，與本民族的文化精華，背景脫節(jié)，創(chuàng)作出來的作品沒有民族特色，缺乏深厚的文化支撐及內(nèi)涵。

2 高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課創(chuàng)新教學(xué)改革策略

2.1 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課優(yōu)化整合

傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段例如素描，色彩等，強調(diào)的是技巧，方法為最重要的條件，反而會忽略學(xué)生個人思維的培養(yǎng)，靈感體驗和創(chuàng)新實踐探索能力。為了改變這一現(xiàn)狀，教育改革時特意將重點放在了人類最為基礎(chǔ)的視覺，感官上，將視聽說三維架構(gòu)在一起，運用其各自的特色進行教學(xué)體驗，在教學(xué)的不同階段不斷嘗試新方法，新概念對藝術(shù)方面進行探索，加強學(xué)生的抽象思維形成，再將表現(xiàn)能力提升的基礎(chǔ)上發(fā)掘自身的潛力。在課程的安排上，將以往傳統(tǒng)的三大構(gòu)成課程重新劃分，劃分的標(biāo)準(zhǔn)分別是形態(tài)分析，具體結(jié)構(gòu)，綜合表現(xiàn)。將以往的造型可提升為形態(tài)分析和表現(xiàn)課。同時將這兩個小環(huán)節(jié)也區(qū)分開來要做好范圍內(nèi)的劃分，寫實，抽象，自然形態(tài)三方面的聯(lián)想與表現(xiàn)，再輔之以材料的選取，相關(guān)媒體的實踐等。要能夠有一個敏銳的洞察力，細(xì)致的觀察力，在形態(tài)解析與重組的過程中，憑借對現(xiàn)代繪畫的抽象形式的運用以及對繪畫活動個人理解的深化，去完成一個畫面架構(gòu)認(rèn)識，從最初的發(fā)現(xiàn)到自我體驗再到分析最后完整的展現(xiàn)。把課堂教學(xué)的任務(wù)重心放在對某一事物本質(zhì)的多方面多維度分析探索上，并且教會學(xué)生靈活運用專業(yè)技能和知識。

在課程的設(shè)置上要注意以下幾個問題，首先是平面和空間結(jié)合問題，將二者有機結(jié)合，其次是淡化素描、色彩和構(gòu)成的理念，推陳出新，將這些以滲透的方式融入在教學(xué)活動中，最后知識點一定要能夠連貫，著重之前的關(guān)聯(lián)，要能夠環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)期末一定要做好相關(guān)的檢測，所謂綜合表現(xiàn)課程，觀察學(xué)生對知識的掌握和運用能力，在某些方面再加強指導(dǎo)，教會學(xué)生舉一反三，融會貫通，最重要的還是要將時間和理論完美的結(jié)合。

在課題的設(shè)計方面，一般會選擇參照的理論是《形態(tài)分析與表現(xiàn)》，而這個理論的重點往往是放在表現(xiàn)能力以及造型結(jié)構(gòu)分析的培養(yǎng)上，可以幫助學(xué)生進行由具象到抽象思維過程的一個演變，展現(xiàn)出技巧的多樣化，拓寬發(fā)散學(xué)生的思維，重建畫面構(gòu)成和對組織的理解性概念。具象構(gòu)成素描，主要的素描對象是靜物器皿為主，在教學(xué)的過程中這個具體的物品形象會在學(xué)生腦海中形成一個結(jié)構(gòu)意識，然后再這個已經(jīng)形成的架構(gòu)之上對其進行深入的描繪。抽象構(gòu)成意識的訓(xùn)練，首先要了解此種訓(xùn)練所需要的條件，要學(xué)會對畫面進行歸納分析，建立一個形式美感，然后才能打破傳統(tǒng)的造型束縛，完成對物體抽象性形態(tài)的造型的設(shè)計。還有擁有一套完整的意識表現(xiàn)基本概念體系和綜合表達(dá)能力的架構(gòu)，可以突破以往，嘗試選用不同的工具材料，以及表現(xiàn)的手法和方式。

2.2 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)方法的改革

課程教學(xué)改革中還有一個很重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)評估機制，在整個教學(xué)活動中，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，借助多媒體等信息資源來架構(gòu)一個良好的教學(xué)環(huán)境，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。在教學(xué)過程中要與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的不同特點個性，真實學(xué)習(xí)情況，針對不同的方向加強引導(dǎo)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛也意味著教師應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)新，突破原有的樣板，以互動教學(xué)為主要的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的活動積極性，以班級為單位，經(jīng)常開展一些有趣的活動，例如交流，討論，設(shè)計競賽等等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。還要引導(dǎo)學(xué)生將日常生活與學(xué)習(xí)的技巧聯(lián)系起來，使用項目教學(xué)方法，將設(shè)計，繪制，造型等不同方面的技術(shù)能力與相關(guān)的項目結(jié)合起來。對于所選取的項目等要提前做好相關(guān)深入的研究調(diào)查，并且要總結(jié)分析出項目的特點與著重的方向，教師要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進行獨立的思考，在必要的時刻參與設(shè)計制作，讓學(xué)生能夠更加直觀的體驗和感受知識點與市場，并且做到了解和剖析，體味設(shè)計專業(yè)所帶給他的樂趣和未來。再結(jié)合案例教學(xué)法，通過研究相關(guān)的案例，對不同的情況的解決方法提出具體問題具體分析的觀點，將學(xué)生處理問題的能力提高。要重視學(xué)生之間的差異性問題，不可以忽略，藝術(shù)最重要的價值在于獨特的個性，所以就更重要注重這些個性和差異。這個問題也是作為現(xiàn)下中國國內(nèi)課程改革的首要任務(wù)之一，要尊重學(xué)生個體間差異化個性化發(fā)展，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探索自我，創(chuàng)新思維。

3 結(jié)語

針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程，在相關(guān)的課程制定和安排上，一定要以市場需求為導(dǎo)向不斷地進行自身的調(diào)整，提高此專業(yè)本身的科學(xué)性，培養(yǎng)真正可用的人才。站在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)科的長足發(fā)展角度來分析，基礎(chǔ)課程體系內(nèi)容的整合與改革對將對促進我國高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。

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作者單位

孫紅權(quán)（1976-）男，湖南省隆回縣人。碩士學(xué)位。現(xiàn)為湖南城市學(xué)院副教授。研究方向為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。

作者單位

湖南城市學(xué)院 湖南省益陽市 413000