楊光輝

摘要：實(shí)施素質(zhì)教育是科教興國的戰(zhàn)略，是推動(dòng)社會(huì)主義健康發(fā)展的前提。而實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是要讓全體學(xué)生全面、主動(dòng)地得到發(fā)展，因材施教教學(xué)方式正是符合這一教學(xué)目標(biāo)的。對(duì)此，因材施教是非常有教育意義的。本文筆者分析了實(shí)施因材施教于小學(xué)語文教學(xué)中的必要性，也闡述了具體的應(yīng)用策略，期望對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有較大的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：因材施教法；小學(xué)語文；運(yùn)用策略；小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0073

隨著改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面推廣，讓學(xué)生得到綜合發(fā)展與主動(dòng)發(fā)展成為全新的教育思想與理念，教師必須與時(shí)俱進(jìn)地教學(xué)，要在教學(xué)行為、教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。在新課改大背景下，為了更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，為國家培養(yǎng)人才，必須實(shí)施因材施教這一教學(xué)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施因材施教教學(xué)方式的必要性

1. 多層次的學(xué)生需要因材施教

世界上沒有完全相同的相片樹葉，人也是一樣，沒有人的資質(zhì)、能力天生相同，后天的成長環(huán)境與所受教育不同，這些都會(huì)導(dǎo)致小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平各異。但后天教育非常重要，良好的后天教育能夠改變學(xué)生的一生，可以讓學(xué)生形成良好的性格、習(xí)慣，具有較強(qiáng)的情感表達(dá)、樂觀的生活態(tài)度等。鑒于此，對(duì)于多層次的學(xué)生，教師必須一視同仁，尊重學(xué)生間的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取因材施教的教學(xué)方式。

2. 社會(huì)多元化的發(fā)展需要因材施教

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的快速發(fā)展，社會(huì)中出現(xiàn)了越來越多的行業(yè)，各行各業(yè)都需要不同特長的人來完成。而要想真正培養(yǎng)出多元化的人才，需從小學(xué)階段的語文教學(xué)開始實(shí)施因材施教的教學(xué)方式。社會(huì)多元化的發(fā)展，對(duì)教育帶來了巨大的沖擊，只有順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，教育事業(yè)才可以處于可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，才能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送多元化的人才。而要做到這一點(diǎn)，要全面了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)施因材施教教學(xué)方式。

3. 以人為本的教育思想需要因材施教

新時(shí)期的素質(zhì)教育要求遵循以人為本的教學(xué)觀，而以人為本的基本含義便是要從根本上促使每個(gè)學(xué)生成才。因此，實(shí)施因材施教教學(xué)方式時(shí)，需要尊重學(xué)生的個(gè)性、意愿與需求。充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，盡最大努力滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求。只有這樣，“關(guān)照和促進(jìn)生命發(fā)展，提升生命質(zhì)量”的教育功能才可以真正發(fā)揮出來。

4. 落實(shí)素質(zhì)教育需要因材施教

當(dāng)代教育的熱點(diǎn)問題是素質(zhì)教育，核心是提高全民素養(yǎng)，要盡最大努力將人的素質(zhì)提高生來，促使人格、道德、品質(zhì)、智力、體能等多方面的健康發(fā)展，成為社會(huì)發(fā)展需要的，能夠快速適應(yīng)社會(huì)生活與工作的高素質(zhì)人才。但是人的素質(zhì)并不是憑空養(yǎng)成的，需要具有先天或者后天的培養(yǎng)，教師要多去開發(fā)與指導(dǎo)，將學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與發(fā)展起來，達(dá)到教學(xué)相長的目的。所以，素質(zhì)教育與教育的實(shí)質(zhì)是相一致的，與因材施教的教育實(shí)質(zhì)也是一致的。

二、因材施教法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施因材施教教學(xué)策略是教育的必然趨勢(shì)，也是非常必要的。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)怎樣發(fā)揮因材施教的教學(xué)策略呢？筆者認(rèn)為可以從以下三方面來進(jìn)行：

1. 課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

課前準(zhǔn)備是否完善直接影響教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施因材施教之時(shí)，需要在備課之時(shí)深入鉆研教材，全面了解每個(gè)學(xué)生?？梢愿鶕?jù)優(yōu)等、中等、差等三個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)能力、特長等確定知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)與指導(dǎo)方式等多方面的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。真正的做到個(gè)體與全體的共同發(fā)展。當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際確定好教學(xué)目標(biāo)之時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，可以有針對(duì)性的安排不同的教學(xué)方式及教學(xué)步驟。比如，在學(xué)習(xí)《中彩那天》時(shí)，對(duì)于優(yōu)等生可以安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自讀和小組議論相結(jié)合；對(duì)于中等生的學(xué)生可以安排他們讀、講相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)于差等層次的學(xué)生而言，教師要讓學(xué)生先讀，之后進(jìn)行重點(diǎn)講解。這樣，從整體角度進(jìn)行教學(xué)劃分、設(shè)計(jì)與安排，才可以真正實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)效果。

2. 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展的重要場(chǎng)所。對(duì)此，在實(shí)施因材施教教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)不同層次的學(xué)生安排不同的語文基本訓(xùn)練內(nèi)容。對(duì)于差等生而言，可以安排一些主要記憶性與理解性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容；對(duì)于中等生而言，可以安排一般性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；對(duì)于優(yōu)等生而言，除了一般性的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍└唠y度的學(xué)習(xí)內(nèi)容訓(xùn)練。另外，安排課堂提問時(shí)，也需要遵循遞進(jìn)式原則，由課堂提問給予學(xué)生提升學(xué)習(xí)層次的機(jī)會(huì)。

3. 課后作業(yè)環(huán)節(jié)

作業(yè)是教學(xué)中非常重要的鞏固環(huán)節(jié)，更是學(xué)生遷移學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，所以，作業(yè)環(huán)節(jié)也要遵循因材施教的教學(xué)原則。作業(yè)內(nèi)容需要與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相一致，有難有易，要成階梯性，可以分為必做題、選做題與深化題三項(xiàng)，給予不同層次學(xué)生鞏固與提升的機(jī)會(huì)。作業(yè)批改也是一樣，要因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)步。

三、結(jié)束語

綜上所述，因材施教是符合新時(shí)期素質(zhì)教育的教學(xué)方式，更是促使教學(xué)相長的教學(xué)方式，教師必須合理地運(yùn)用好此方式，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 湯詩穎.因材施教在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].無線互聯(lián)科技，2014（3）.

[2] 孫永娟.談因材施教法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2013（11）.

（作者單位：吉林省輝南縣撫民鎮(zhèn)榆樹岔小學(xué) 135115）