羅麗

摘 要 小學生閱讀能力的高低對學生英語水平的發(fā)展起了直接或間接的制約作用，是學生英語綜合能力的重要體現。

關鍵詞 小學英語 閱讀教學 策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0012-02

《小學英語新課程標準》指出：“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能，語言知識、情感態(tài)度、語言策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎之上?！庇⒄Z閱讀是一個綜合運用語言知識的過程，是一個充滿了積極思維活動的過程。學生英語閱讀能力的高低，決定了獲取有用信息的量。下面我就結合自身的教學實踐探討小學英語閱讀教學的有效策略。

一、興趣培養(yǎng)，激發(fā)學生求知欲

閱讀材料是呈現在學生面前最直觀的學習資料。因而教師要為學生精選符合他們的英語實際水平的閱讀材料。我認為故事是最好的選擇。如低年段的學生，可以選擇有配圖的故事、繞口令等。而高年段的學生已有一定的閱讀基礎，可以選擇難易適中的對話，給予小學生啟發(fā)的小故事等。圖文并茂的閱讀材料可以使學生英語學生的興趣變得濃厚、閱讀速度和準確度、閱讀能力也隨之提高，另外教師可以設計故事閱讀的相關練習。如：圖片與句子正確配對；根據圖文內容出現時間排序等。如在一節(jié)五年級下冊Module4 Travel的復習課上，為了提高和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，我就根據教材內容改編女警官Judy喜歡旅游的故事來進行教學，在lead-in部分引入Judy 介紹家人的情況復習交通工具進行穿插，我設計了圖文配對等相關練習。

二、任務教學，加強學法的指導

1. 閱讀前，激活圖式，提供語言準備

（1）教師可以借助閱讀的封面、標題、插圖等，通過提問或討論大膽預測文章的主題，鼓勵學生預測閱讀內容，明確閱讀任務，從而能更好地理解文本。

（2）現代認知心理學研究表明，學生的認知活動與其原有的認知結構之間關系密切，只有當學生原有認知結構中有適合于學習新知的觀念時，有效的認知活動才能產生。教師首先應明確閱讀教學的目標，可以就閱讀材料向學生介紹相關的文化背景知識，激活學生原有的經驗儲備，與學生的生活實際聯系起來，提出問題并讓學生思考，調動學生的思維，鼓勵學生通過去圖書館查閱或通過上網等方式搜索，并在班級內進行互動交流，不僅開拓學生的視野，并能幫助閱讀的有效開展。例如在教Festival時，可以讓學生分小組搜索并收集相關資料，在課前用幻燈片的形式向同學介紹中西方節(jié)日、社會習俗等。

2. 閱讀中，創(chuàng)設問題，開拓思維，培養(yǎng)閱讀策略

（1）教給正確的閱讀方法。閱讀方法直接影響閱讀質量。教師要教給學生閱讀的方法，指導學生如何運用掃讀Scanning，略讀Skimming，細節(jié)閱讀Detailed reading ，猜測詞義Guess等方法進行閱讀，從而使學生形成正確的閱讀方法，更好的掌握知識和提高能力。如在教Travel一課時，我就創(chuàng)設問題，讓學生通過略讀Skimming，完成標題“A travelling plan to _________”。

（2）鼓勵學生進行質疑探究性學習

學生的探究是在教師的激勵、啟發(fā)和誘導之下，通過“學、思、疑、問、探”等多種方式，去挖掘自己的內在潛力，既獲得新知，又增長能力，一舉兩得。因此，教師要尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，并引導學生在英語閱讀的過程中發(fā)現問題，提出問題，分析并解決問題。經過長期的培養(yǎng)訓練，學生能更好地運用不同的閱讀技巧進行有效地閱讀，同時獲得獨立閱讀能力。

3.閱讀后，拓展延伸，學會運用知識

（1）復述文本。閱讀后進行復述是培養(yǎng)學生語感和口語表達能力，形式可以采取多樣，可以個人進行或小組合作完成，另外根據學生的英語實際情況，給出不同程度的提示。通過復述，學生內化了文本的主要詞匯和內容。

（2）角色扮演，改編、表演故事。學生閱讀故事，理解了故事內容，還只是停留在語言信息輸入階段，還沒有經過內化輸出，學生還不能真正運用語言，因而在閱讀教學中，可以創(chuàng)設語言環(huán)境，通過角色扮演，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

（3）寫作練筆。小學高年級階段，學生具備了一定的文字運用能力，教師可以布置改寫、續(xù)寫等練習。通過與文本的靈活結合，運用閱讀材料的重難點，將起到很好的效果。正確的閱讀策略有利于小學高年級學生提高閱讀技能，能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀技巧。

總之，在組織英語閱讀教學時，教師要發(fā)揮主導作用，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣，努力營造有利于學生閱讀的環(huán)境，訓練良好的閱讀方法，培養(yǎng)他們的閱讀習慣。長此以往，就能開闊學生的視野，增長知識，為今后的學習奠定堅實的基礎。教師們只有不斷地探索、求真，制定切實有效的閱讀方法去引導學生，才能充分發(fā)揮學生的自主學習能力，調動學生的積極性，讓英語閱讀教學真正快樂起來！

參考文獻：

[1]趙淑紅.新課程課堂教學技能與學科教學[M].北京：世界知識出版社，2007.

[2]梅水英.小學閱讀教學中存在的問題及對策[J].中小學英語教學與研究，2007，（04）.

（責任編輯 劉 馨）