呂葉萍

摘要：獨立思考是一種綜合能力，它表明個體能面對不同的情景、運用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題。要培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的獨立思考能力，首先必須讓學(xué)生參與到具體的活動過程中，提高其參與度；然后幫助學(xué)生逐漸掌握思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成獨立思考的習(xí)慣和能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)；獨立思考；課堂參與度；思維品質(zhì)

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0040

愛因斯坦曾說：學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)獨立思考和獨立工作的人。獨立思考是有所發(fā)現(xiàn)、有所突破、有所創(chuàng)新的前提。學(xué)生的獨立思考能力有助于提高化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，對其長遠發(fā)展有極其重要的意義。學(xué)習(xí)重在理解，沒有經(jīng)過獨立思考就無法很好地消化所學(xué)知識，也不可能真正理解其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識。要培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的獨立思考能力，需要教師在有限的課堂教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生，讓他們逐漸養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。筆者認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中可以從以下幾方面入手：

一、提高學(xué)生課堂參與度，是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的基礎(chǔ)

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造積極的教學(xué)氛圍

新課程提倡設(shè)計真實、具有挑戰(zhàn)性的、開放的教學(xué)情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支持學(xué)生的探索、思考與問題解決活動。在課堂教學(xué)中，與化學(xué)有關(guān)的問題、實驗、故事、史料、新聞、報道、實物、圖和影像資料等，都可以作為課堂教學(xué)的教學(xué)情境，用以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其產(chǎn)生探究的源動力和內(nèi)在需求，促進知識的建構(gòu)，以及知識、技能和體驗的連接，有利于提高學(xué)生的課堂參與度。例如，教師可用“切開的蘋果放一段時間，切開的表面會變色，是VC被氧化了”引出氧化還原反應(yīng)；學(xué)習(xí)苯的分子結(jié)構(gòu)時，可以給學(xué)生講述德國化學(xué)家凱庫勒“夢境”中發(fā)現(xiàn)苯分子結(jié)構(gòu)的故事，既使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究的曲折和艱辛，又激發(fā)了學(xué)生積極探究的欲望，加深了學(xué)生對有關(guān)知識的理解。

2. 加強實驗教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中最全面、最有效的教學(xué)形式之一。作為化學(xué)學(xué)科的重要基礎(chǔ)，化學(xué)實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，在化學(xué)實驗過程中融合了許多科學(xué)方法、科學(xué)思想。如果教師能精心組織教材，合理運用化學(xué)實驗，充分挖掘?qū)嶒灥娜の缎?，?chuàng)設(shè)良好的思維情境，就能激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情。在化學(xué)1的教學(xué)中，教師可以利用的實驗就有很多，如鈉與水的反應(yīng)、碳與濃硫酸的反應(yīng)、噴泉實驗等。這些實驗無論是以演示實驗還是以學(xué)生實驗的形式展開，都可以大大提高學(xué)生的課堂參與度；通過對實驗現(xiàn)象和原理的分析、探究，有助于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。

在實驗教學(xué)過程中，教師還可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計逐步深入的拓展性提問。這樣不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，還可以充分帶動學(xué)生的思考積極性，拓展學(xué)生的科學(xué)思維。比如，氨氣的噴泉實驗教學(xué)中，學(xué)生掌握了噴泉實驗的本質(zhì)是氨氣極易溶解于水，造成瓶內(nèi)外氣壓差，進而可以引發(fā)學(xué)生聯(lián)想出能夠做噴泉實驗的氣體，諸如HCl 、HBr 、HI 、S02 等極易溶于水的氣體。然后，再進一步啟發(fā)聯(lián)想，如果改變?nèi)軇╊愋突虿捎没旌蠚怏w能否做噴泉實驗?zāi)兀繉W(xué)生經(jīng)過適當(dāng)?shù)膯l(fā)很快就會聯(lián)想出：如果改水為氫氧化鈉作吸收劑，那么二氧化碳、硫化氫等也可作噴泉實驗，如果用二氧化氮和氧氣體積比按4∶1的比例混合，則同樣能做出噴泉實驗。最后，在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論：只要瓶內(nèi)氣體和瓶外液體接觸能使瓶內(nèi)外產(chǎn)生較大的壓強差即可。根據(jù)學(xué)生實際情況可以繼續(xù)提問：什么條件下可以使液體充滿整個燒瓶？本來略顯沉悶的課堂活躍起來，學(xué)生開始根據(jù)自己的所知發(fā)揮想象以尋找答案，這樣既滿足了學(xué)生對未知事物和現(xiàn)象的新奇感，也讓他們主動思考創(chuàng)造性地接受知識。

3. 設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

學(xué)生的參與欲望是不容忽視的因素，而學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。學(xué)生在練習(xí)或解答問題的過程中，往往受原有的知識經(jīng)驗或思維定勢的影響，對遇到的新問題“想當(dāng)然”地進行分析，從而導(dǎo)致錯誤結(jié)果的產(chǎn)生。例如，在金屬活動性順序中，鈉排在銅的前面，所以教師若要求學(xué)生寫出鈉和銅鹽反應(yīng)的方程式，學(xué)生大都認(rèn)為鈉把銅置換出來。這時，可以把學(xué)生立即分組做以上實驗，通過實驗事實證明，鈉和銅鹽溶液反應(yīng)并無紅色的銅生成，而是生成了藍色沉淀，并放出大量氣體?！俺龊跻饬稀钡膶嶒灛F(xiàn)象與學(xué)生的回答發(fā)生了矛盾，學(xué)生感到無比驚訝，他們迫切地希望找到問題的答案，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與欲望。

4. 運用“留白”藝術(shù)，打造韻味無窮的課堂

從古至今，“留白”始終是音樂、文學(xué)、繪畫等藝術(shù)慣用的表達形式，恰到好處的“留白”可提升藝術(shù)作品的意境，深刻表達作者思想。教師如果能合理地將“留白”技法運用到化學(xué)教學(xué)中，無論是提問、實驗后的“留白”，還是內(nèi)容設(shè)計上的“留白”，均可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。例如，在二氧化硫的新課講授中，教師可以把教學(xué)重點放在酸雨形成過程的探究上，而把二氧化硫的具體性質(zhì)講解設(shè)計為“留白”狀態(tài)，只需提示學(xué)生從物質(zhì)分類理論、氧化還原反應(yīng)的價態(tài)理論角度去思考、推導(dǎo)二氧化硫可能還具有的性質(zhì)，促使學(xué)生學(xué)會靜心思考。

二、提高學(xué)生的思維品質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的保障

1. 類比遷移，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動達到較高的抽象程度和邏輯水平，表現(xiàn)在能深入地思索問題，從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并抓住事物的本質(zhì)規(guī)律。遷移就是學(xué)習(xí)新知的過程是以舊有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過對語言文字所表述的知識內(nèi)容的理解，掌握新知實質(zhì)性意義的過程。凡有學(xué)習(xí)的地方就有遷移，孤立的、互不影響的學(xué)習(xí)是不存在的。在學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡及勒沙特列原理之后，可以讓學(xué)生遷移理解電離平衡、水解平衡、溶解平衡和配位平衡，學(xué)生若能抓住它們的共同本質(zhì)，就能將其熟練運用在有關(guān)問題情境中。通過類比遷移，把所學(xué)的知識由點變線，由線成面，形成網(wǎng)絡(luò)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生才能正確運用已有的知識和經(jīng)驗解決新問題，思維的深刻性才能得到培養(yǎng)和提高。

2. 突破陳規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性是指敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定式的禁錮，善于把頭腦中已有的知識信息重新組合，產(chǎn)生具有進步意義的新設(shè)想和新發(fā)現(xiàn)?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實驗教學(xué)中有充足的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，也可改變實驗的形式，對原有的實驗進一步完善或重新設(shè)計，讓學(xué)生增加動手實驗的機會，在動手過程中完成思維獨創(chuàng)性的訓(xùn)練。例如，化學(xué)1教材設(shè)計的“銅片與濃硝酸的反應(yīng)裝置”，存在著明顯的缺陷：實驗一旦開始，無法做到隨關(guān)隨停，實驗結(jié)束時必然導(dǎo)致有毒氣體的逸出。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同分析此實驗中存在的不足，鼓勵學(xué)生開放思維，大膽設(shè)想，打破思維定式，綜合運用化學(xué)知識，設(shè)計合適的實驗裝置來改進實驗。在實驗探究活動過程中，對學(xué)生的實驗操作，教師不能包辦代替，要讓學(xué)生自行探索，讓他們來驗證實驗設(shè)計是否正確。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的獨立思考能力，教師既要有正確的認(rèn)識，又要有好的途徑和方法，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，認(rèn)真加以引導(dǎo)，要長期堅持，有意為之，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會形成獨立思考的習(xí)慣和能力。

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（作者單位：浙江省諸暨市草塔中學(xué) 311812）