摘 要：在教學(xué)中，通常會(huì)對(duì)教學(xué)過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定，這個(gè)過程被稱作教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)實(shí)施的功能，可分為診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。隨著我國新課程改革的不斷深入，形成性評(píng)價(jià)越來越得到重視，在中小學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，本文以英語教學(xué)為例，著重探討形成性評(píng)價(jià)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià) 中學(xué)英語 教學(xué)運(yùn)用

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)、對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的評(píng)價(jià)，所以又稱為過程性評(píng)價(jià)，如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，充分發(fā)揮其功能，能夠有效的促進(jìn)教學(xué)過程正確、完善地進(jìn)行。形成性評(píng)價(jià)重在發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，它面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的主體性，而不是只重視個(gè)別成績好的學(xué)生。它能夠強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供及時(shí)有效的反饋。心理學(xué)的研究成果和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均表明，經(jīng)常向教師和學(xué)生提供有關(guān)教學(xué)進(jìn)程的信息，可以使學(xué)生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當(dāng)?shù)男拚胧?，使教學(xué)成為一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”。

根據(jù)《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語課程評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)全體學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)教師水平的提高，使評(píng)價(jià)過程成為促進(jìn)發(fā)展與提高的過程。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)不能只關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、人格品德、興趣特長、情感態(tài)度等各個(gè)方面的成長進(jìn)步過程。形成性評(píng)價(jià)正是這樣一種著眼于促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展的評(píng)價(jià)形式。 下面就以中學(xué)英語為切入點(diǎn)，從實(shí)際中的教學(xué)案例：聽、說、寫三個(gè)方面，來進(jìn)一步探討形成性評(píng)價(jià)在中學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施。

一、形成性評(píng)價(jià)在中學(xué)英語聽力課中的實(shí)施與運(yùn)用

以人教版初中八年級(jí)UNIT1 where did you go on vacation為例：

1.教師第一次朗讀或播放錄音，學(xué)生聽材料，按要求理解大概意思，教師設(shè)計(jì)問題，如main idea，聽一次可以完成的，評(píng)為優(yōu)秀，

2.教師第二次朗讀或播放錄音，學(xué)生能正確理解所聽材料，能較好地完成要求，正確的完成連線等任務(wù)，評(píng)為良好，

3.教師第三次朗讀或播放錄音，學(xué)生聽材料，能在老師或同學(xué)的幫助下完成要求，評(píng)為需要進(jìn)步。

按照普通初等中學(xué)《英語課堂標(biāo)準(zhǔn)》，及時(shí)的對(duì)聽力活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以參考《標(biāo)準(zhǔn)》六級(jí)能力目標(biāo)：能聽懂接近正常語速、理解對(duì)話、熟悉話題的語段、理解真實(shí)性語言材料等。教師通過評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠及時(shí)了解學(xué)生聽的能力的發(fā)展?fàn)顩r，并能通過學(xué)生的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽力過程中所出現(xiàn)的問題，從而針對(duì)不同的學(xué)生，制訂相應(yīng)的補(bǔ)救措施來幫助學(xué)生克服聽力理解中的障礙，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，提高聽力能力。

二、形成性評(píng)價(jià)在中學(xué)英語口語課中的實(shí)施與運(yùn)用

口語也是中學(xué)英語最常見也是重要的英語能力之一，教師在設(shè)計(jì)了口語活動(dòng)后，可以采取學(xué)生自評(píng)，教師評(píng)價(jià)?？谡Z的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要參照A儀態(tài)，大方得體自然，面部表情隨著音調(diào)的變化而變化；保持與觀眾目光交流 B語音語調(diào)：語音清晰；為突出重點(diǎn)有語調(diào)上的改變 ；聲音洪亮、流暢并注意停頓C語言表達(dá)沒有明顯的語法錯(cuò)誤；避免不必要的重復(fù)；語句及其意義完整。

口語課的重點(diǎn)在于運(yùn)用，因?yàn)檎Z言是一種程序性知識(shí)，需要反復(fù)地在各種情景中進(jìn)行練習(xí)，不斷矯正進(jìn)步，從而達(dá)到運(yùn)用自如的程度。教師通過設(shè)計(jì)一系列表現(xiàn)性任務(wù)型的語言表達(dá)評(píng)價(jià)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的反饋，對(duì)學(xué)生的真實(shí)語言能力做出客觀、準(zhǔn)確的判斷，從而調(diào)整“教與學(xué)”。因此在口語課的形成性評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供練習(xí)與糾正的機(jī)會(huì)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和診斷，而且向?qū)W生公開評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，評(píng)價(jià)要及時(shí)，以鼓勵(lì)為主，激勵(lì)學(xué)生開口說從而給教學(xué)提供及時(shí)有效的反饋。通過評(píng)價(jià)使學(xué)生熟悉語言運(yùn)用評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，樹立目標(biāo)意識(shí)，認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，從而有效的提高口語能力。

三、形成性評(píng)價(jià)在中學(xué)英語寫作課的實(shí)施與運(yùn)用

以就某一社會(huì)問題，寫一篇議論性文章為例。寫作過程按照PPP模式進(jìn)行，擬定一份評(píng)價(jià)表，主要檢查學(xué)生在pre 寫作前、while寫作時(shí)、after完成寫作后以及整個(gè)寫作過程中的表現(xiàn)。學(xué)生在完成后，首先是自評(píng)，小組互評(píng)，然后教師加評(píng)語，完成形成性評(píng)價(jià)表（如下圖所示）

教師根據(jù)學(xué)生自評(píng)的結(jié)果給予文字上的評(píng)述，對(duì)不同層次的學(xué)生做出不同的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的不僅關(guān)注學(xué)生是否能寫出文筆流暢、符合題意、論點(diǎn)鮮明的文章，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)寫作過程中是否能學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用和提高各項(xiàng)寫作技能，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在寫作方面的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略。教師通過這種活動(dòng)性的形成性評(píng)價(jià)，了解到學(xué)生寫作技能的進(jìn)步與不足，今后在教學(xué)中更能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生作相應(yīng)技能的訓(xùn)練。

四、結(jié)語

形成性評(píng)價(jià)在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)施還處于實(shí)踐和探索的階段，隨著新課程改革的不斷深入，仍然需要不斷的、大量的經(jīng)驗(yàn)積累，逐漸建立更加完善的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮其獨(dú)特的功能作用，以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，相互配合，評(píng)價(jià)方式多元化、多樣化，使形成性評(píng)價(jià)更好地為英語教學(xué)服務(wù)。

作者簡介：王文竹（1994-），女，山東省聊城市人，民族：漢族。學(xué)歷：聊城大學(xué)本科生.研究方向：教育教學(xué)方向。