摘要：本文論述了多媒體在歷史教學中的必要性，然后講述了它在歷史教學中的幾方面優(yōu)點。最后，總結在以后的歷史教學中，我們既要充分發(fā)揮多媒體輔助教學的巨大作用，但也不能過分地依賴這種手段，而應該將傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代化教學手段有機結合起來，找到它們的最佳結合點，從而切實提高歷史課堂教學效率。

關鍵詞：多媒體；教學手段；教學效率

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0079

一、多媒體課件在高中歷史課堂教學中運用的必要性

1. 基礎教育課程改革對高中歷史多媒體課件教學的要求

新課標明確了初中歷史教學運用多媒體課件教學的必要性，增強了中學歷史教師使用多媒體課件教學的使命感。基礎教育新課程改革在課程內容的構建采用了全新的模式，歷史學科教學改革的重點在課程設置和教學內容的更新上，新課程打破了王朝體系結構，構建了主題式課程體系。課程改革要求歷史學科教學運用多媒體教學。

2. 現(xiàn)代科學技術發(fā)展為多媒體課件教學提供了技術保障

現(xiàn)代信息技術的應用，對教學產生了很大的影響，直接影響到課程的教學內容、教材呈現(xiàn)的方式，也影響到教師和學生在教學過程中的地位和作用，影響到教學方法和教學組織形式的創(chuàng)新，影響到教學活動的形式和內容，甚至影響到教學的檢測與評估。特別是近年來迅速發(fā)展起來的計算機多媒體技術和網絡技術，以其強大的功能，在教學中得到迅速的開發(fā)和應用，代表了現(xiàn)代教育技術的發(fā)展方向，其形式也由最初的計算機輔助教學發(fā)展到信息技術與學科課程整合階段。現(xiàn)代信息技術對教學的影響越來越大，這為中學歷史教學實施多媒體課件教學提供了技術保障。

3. 多媒體課件教學更加符合歷史學科過去性的特點

歷史反映了人類全部的過去，歷史學科特點的突出性在于它具有過去性、具體性和綜合性。歷史學科與中學其他學科相比，有自己獨特的特點。

由于歷史知識的過去性，人們無法再次去經歷、去體驗。我們只能憑借前人遺留下來的間接的歷史材料去想象歷史、認識歷史和理解歷史，這對于學生來說是一件困難的事情。但是運用多媒體課件教學，就會增強教學的直觀性，就會將過去的歷史現(xiàn)象或歷史事件展示得清晰、直觀。例如，將歷史文物或歷史遺址攝制成錄像片或拍成照片，錄像片以視頻采集的形式轉化為數字電影模式的文件，照片也可以掃描成各種圖片文件，再根據需要進行編輯，加之教師的藝術性加工，形成具有系統(tǒng)性的課件。使學生“聞其聲、見其形、臨其境”，歷史教學可以說在一定意義上體現(xiàn)了再現(xiàn)教學。

二、多媒體課件在高中歷史教學中的積極作用

1. 激發(fā)學生的學習興趣

學生只有對所學知識具備了濃厚的興趣，才能產生強烈的求知欲和高漲的學習熱情，發(fā)揮自覺學習的主觀能動性，從而有效地提高學習效率和學習質量。而多媒體為教師提供了新式有效的教學手段，還可以創(chuàng)造新的教學環(huán)境，使“激趣”不再成為難題。

以俄國十月革命為例，首先使用多媒體課件插入十月革命的視頻片斷，在屏幕上方打出問題，思考彼得格勒起義的結果并說明看后的感想。學生通過視頻片斷的感性刺激，營造了當時的歷史情境，在通過教師提出的問題進行深入的思考，以達到對歷史知識的思考與升華。由引發(fā)學生對歷史知識的興趣，進而引導學生對深層次問題的思考，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，達到學以致用的目的。授課的生動感，又容易突破教學重點、難點，收到事半功倍的效果。

根據不同的需要，教師還可以添加一些補充內容，讓學生拓展歷史知識面，由此極大地提高了歷史課堂教學的容量，使教師有較充足的時問完成好課堂教學。怎樣才能使學生始終帶著一種高漲的情緒及興趣進行學習對于歷史教學十分重要。傳統(tǒng)的一張嘴、一支筆的教學模式已不能使當今的學生滿足，通過多媒體的多樣性、交互性以及豐富的表現(xiàn)力可以深深地吸引學生，并使其學習的積極性及主動性大為提高。

2. 突破難點、理解重點

歷史教學的一大難題就是學生缺乏必要的空間概念和客觀地看待歷史問題的能力。運用多媒體輔助教學，創(chuàng)設情景，再現(xiàn)歷史事件的畫面，有利于突破難點，掌握重點在講述紅軍長征過程中的四渡赤水問題，運用地圖動畫輔助以影視插播和必要的描述，學生就能掌握紅軍在毛澤東同志的正確指揮下，采用靈活機動的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，四渡赤水，終于沖出敵人的包圍圈的史實，從而加深對遵義會議偉大意義的理解，使學生深深領會中國革命在毛澤東同志的領導下實現(xiàn)的偉大轉折。從而突破了教學難點，講清了教學重點。

3. 加強情感態(tài)度價值觀教育

歷史教學的知識教學內容與思想教育內容的一致性，決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授中，同時通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設情境來激發(fā)培養(yǎng)學生的高尚情感。實現(xiàn)這一目標的方法可謂多種多樣，利用多媒體教學手段“再現(xiàn)”已消逝的歷史現(xiàn)象，調動學生聽覺、視覺等感覺器官，使學生感受到歷史的氛圍，從而進入歷史的角色，受到感染和教育，其作用一定優(yōu)于教師的口述。鮮明的色彩、感人的音響，加上教師的解說，學生在正確理解歷史知識的同時，激發(fā)了對真善美的愛，對假丑惡的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶。如《鴉片戰(zhàn)爭》《長征》《西安事變》等許多影片都可以通過剪輯，聯(lián)系教材內容，把歷史上許多光輝、高尚的人物形象具體生動地再現(xiàn)在學生面前，從而使學生受到極大的震憾。

4. 培養(yǎng)學生的歷史思維能力

學習歷史的目的在于通過資料、證據和推理，形成綜合、分析、運用史料的能力，培養(yǎng)學生的辨證思維和批判意識，真正逐步使學生“懂得用歷史唯物主義觀點去分析、解釋各種歷史現(xiàn)象”。這種能力的形成，僅靠薄薄的一本教材是遠遠不夠的，而現(xiàn)代信息技術為實現(xiàn)這個目的創(chuàng)造了得天獨厚的條件。通過多媒體和網絡可以為學生提供眾多的信息，能幫助學生開闊視野，擴展思維空間，為學生比較辨別、思維、綜合插上了想象的翅膀。

三、多媒體教學在運用中的注意事項

多媒體教學有傳統(tǒng)教學模式無可比擬的（上接第79頁）優(yōu)越性，但我們必須注意以下幾個問題：

1. 教師主導地位的喪失

多媒體教學主要用來解決一些在傳統(tǒng)教學過程中比較棘手的實際問題，以提高教學質量和教學效果，是課堂教學的輔助工具，是一個中介，是為了更好地實現(xiàn)課堂教學效果而借助的一種手段。我們不是單純地為使用新技術而使用，而是為了提高教學質量和效果。為此，就要在備課的時候，進行全盤考慮，既要備教材，也要備方法和手段，既要駕馭教材，還要駕馭這些技術和手段，在教學關系上，學生、教材、教具、教師等這些因素中，教師的作用是關鍵性的。所以，在教學中運用現(xiàn)代信息技術，更要加強教師的引導、指導和輔導，以使學生更好地掌握接受信息為初衷。不能讓其喧賓奪主，代替教師。倘若過度地依賴多媒體，會造成教師在課堂教學過程中主導作用的模糊，抑制課堂正常的教學氛圍，使教師成為信息技術的奴仆。

過去我們批評那種“一言堂，滿堂灌”的教學，但利用多媒體手段后，有的教師誤把計算機等同于多媒體，錯誤地認為多媒體可以完全代替教師，讓計算機從頭到尾地 “唱戲”，忽視教師應起的作用。例如，在講授《鴉片戰(zhàn)爭》時，圖片和視頻的輪換演示。隆隆的炮聲彌漫課堂，雖然生動、直觀形象，再現(xiàn)了歷史場景。但是教師只是作為操作者，對于文章內容剖析不夠、講解不深。這樣運用多媒體教學效果很不理想。最終只是由原來的“人灌”轉變?yōu)楝F(xiàn)在的“機灌”。教師的主導地位在計算機多媒體的喧嘩聲中喪失了。

2. 多媒體課件制作不精細

多媒體課件制作是需要一定的技術要求的，當前歷史教師的信息技術應用技能水平，與學科整合的要求還有一定的距離。因此，在歷史課件的制作上，歷史教師制作的課件存在許多問題，粗糙型課件、龐雜型課件嚴重影響了歷史課件對歷史教學的輔助作用。

3. 忽視傳統(tǒng)手段

新課程要求我們“加強信息技術與歷史課程整合，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率”。但有的教師不從教學實際出發(fā)，一味盲目使用，忽視傳統(tǒng)教學手段。對于那些傳統(tǒng)手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，結果反而破壞了課堂教學結構。例如，有的教師喜歡將大量歷史知識的板書和邏輯推導寫入課件，在課堂上展示。其實，學生對其印象反而不深，不易吸收，學生連筆記都來不及記。還不如教師在黑板上邊講解分析邊板書，學生也能邊聽邊想邊記。多媒體手段有著自身突出的優(yōu)點，但它并不排斥傳統(tǒng)教學媒體和手段。而傳統(tǒng)教學媒體和手段也有自身的長處，而且至今仍是確有實效并且普遍使用的教學手段。

4. 忽視師生交流

教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用。并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。學生的主體地位是通過教師的誘發(fā)引導實現(xiàn)的。但有的教師運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性。不注意培養(yǎng)學生的分析能力、解決問題的能力，傳統(tǒng)的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮沒了。學生不是課堂的主人，而成為仿佛置身課堂之外的觀賞者。學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的內容不去留意。時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。

作為一名現(xiàn)代高中歷史教師，首先更新觀念，提高多媒體課件運用的自覺性。其次加強學習，增強多媒體課件制作的實效性。使自己制作的多媒體課件在歷史課堂教學中真正起到激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學效率的作用。

作者簡介：馬黎霞，女，1978年5月出生，任教于祁縣第二中學校，中小學一級教師。

（作者單位：山西省晉中市祁縣第二中學校 030900）