王冰清

摘要：語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我們常說(shuō)：語(yǔ)文是“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外出成績(jī)”。任何一個(gè)在語(yǔ)文中取得的好成績(jī)，絕不只限于課內(nèi)閱讀。其實(shí)，課外閱讀量大大超過(guò)語(yǔ)文課本，所以課外閱讀的指導(dǎo)和引導(dǎo)相當(dāng)重要。所以，在對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)中應(yīng)做到：引導(dǎo)學(xué)生使用閱讀技巧、方法；引導(dǎo)學(xué)生將理解與閱讀速度一致；精心選擇閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)、外的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課內(nèi)閱讀；課外閱讀；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0055

從教24年來(lái)，筆者一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與閱讀能力（課內(nèi)、課外）有很大的關(guān)系。閱讀能力的提高可以促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫能力的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力。閱讀作為語(yǔ)文語(yǔ)言技能的重要組成部分，也是學(xué)生在日后生活中最常用的語(yǔ)言技能。一個(gè)人閱讀能力的高低決定了他是否能快速高效地吸收。從課內(nèi)閱讀教學(xué)效果來(lái)看，閱讀能加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，激發(fā)學(xué)生情感，提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作水平。但課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”，而是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。引領(lǐng)孩子們學(xué)好課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行快樂(lè)的課外閱讀，讓孩子們?cè)诤棋臅Ｖ绣塾?。筆者在班級(jí)開(kāi)展了“我喜歡，我閱讀”的課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀能力的共同提高。

無(wú)論課內(nèi)閱讀還是課外閱讀一直是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的弱項(xiàng)，教師感到頭疼，無(wú)從下手，學(xué)生也普遍感到閱讀難，難在閱讀速度慢、時(shí)間不夠用、無(wú)法正確理解全部信息。而學(xué)生在閱讀過(guò)程中，常常存在以下不良習(xí)慣：

1. 重詞句，輕篇章。課內(nèi)遇到一篇文章一字不漏地閱讀，甚至覺(jué)得不把詞、句讀仔細(xì)就不能透徹理解。這樣做不但大大降低了閱讀速度，而且獲得的只能是一些分散的信息點(diǎn)，忽略了句與句之間、上下文之間的聯(lián)系，既妨礙了對(duì)閱讀材料內(nèi)容全面透徹的理解，又不利于語(yǔ)文思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

2. 重細(xì)節(jié)，略文義。通常，學(xué)生在閱讀時(shí)還停留在課內(nèi)閱讀的階段，不能迅速地聯(lián)系上下文理解文意，從而出現(xiàn)斷章取義的錯(cuò)誤理解。

3. 重課內(nèi)，輕課外。平時(shí)在和學(xué)生聊天時(shí)，聊到課外知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生就無(wú)言以對(duì)，連最常見(jiàn)的孩子們最喜歡的《十萬(wàn)個(gè)為什么》還沒(méi)讀過(guò)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！薄皬慕鼛啄晡沂姓Z(yǔ)文考試選用的考題來(lái)看，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一種趨勢(shì)：試卷檢測(cè)的重點(diǎn)不再是死記硬背的基礎(chǔ)知識(shí)，而更多地是涉及學(xué)生閱讀能力和寫作能力的考查。

要指導(dǎo)學(xué)生改掉這些不正確的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。筆者在課堂上教學(xué)閱讀課文的時(shí)候經(jīng)常運(yùn)用多種教學(xué)方法，如整體教學(xué)、精讀和略讀的訓(xùn)練等，還在以下幾個(gè)方面適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有效地提高語(yǔ)文閱讀能力：

一、引導(dǎo)學(xué)生使用閱讀技巧、方法

閱讀的最終目的就是理解文章。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握每篇文章。閱讀方法不同，每個(gè)人理解文章所花的時(shí)間也會(huì)各不相同。一方面要教給學(xué)生靈活運(yùn)用不同的閱讀方法，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量、提高閱讀速度的同時(shí)，著重提高閱讀效率，反復(fù)訓(xùn)練理解技巧；另一方面要教會(huì)學(xué)生多角度、多層次地思考理解，如何從字里行間讀出作者的言外之意、如何進(jìn)行梳理歸納、如何理解人物性格等。

在整個(gè)閱讀過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過(guò)上下文來(lái)理解句子，不應(yīng)過(guò)分在意對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的理解與否。對(duì)問(wèn)題力求準(zhǔn)確理解，以便更好地掌握文章的主要意思。在做閱讀題時(shí)，筆者一般指導(dǎo)學(xué)生先閱讀題目及文章的問(wèn)題，帶著問(wèn)題再去閱讀文章，在閱讀中，即使遇到較難理解的句子，也不必著急，要耐著性子繼續(xù)往下讀，等讀完全段或全文之后，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)前面遇到的許多問(wèn)題已經(jīng)迎刃而解了。

二、引導(dǎo)學(xué)生將理解與閱讀速度一致

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生閱讀速度較慢，有的是三心二意，有的是囫圇吞棗。其實(shí)，閱讀速度與理解準(zhǔn)確性是一個(gè)矛盾。進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練的目的是提高閱讀速度，但必須是在正確理解的前提下求速度，沒(méi)有準(zhǔn)確的理解，速度也就失去了意義。在這方面，筆者會(huì)讓學(xué)生做理解習(xí)題來(lái)調(diào)節(jié)閱讀速度，也就是對(duì)閱讀題的練習(xí)大部分學(xué)生不能在一定的時(shí)間完成。就應(yīng)考慮適當(dāng)放慢閱讀速度。

三、精心選擇閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)、外的閱讀興趣

在日常生活中，筆者每每在學(xué)習(xí)新課的前后，筆者自己先查找與之有關(guān)的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《草船借箭》前，筆者向?qū)W生情文并茂地介紹了自己所讀到的、生活中了解到的《三國(guó)演義》中精彩的片段，激起他們的閱讀興趣。讓他們學(xué)習(xí)之前先閱讀有關(guān)的書籍，到學(xué)習(xí)本課時(shí)進(jìn)行比賽，看誰(shuí)了解的多，敘述的詳細(xì)，優(yōu)勝者可獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)品。再者，課余時(shí)間，筆者經(jīng)常向?qū)W生推薦有教育意義的書籍或報(bào)刊雜志，如《智慧背囊》《演講與口才》，小學(xué)生版的《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等。必要時(shí)還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀。其次，筆者盡量取得家長(zhǎng)的幫助和支持，保證課外讀物有來(lái)源，課外閱讀有監(jiān)督。教室內(nèi)張貼讀書名言，布置班級(jí)讀書角，同學(xué)之間可交換閱讀書籍，提高讀物利用率，減輕家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。這樣，不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且可以使學(xué)生了解一些文化背景知識(shí)，增強(qiáng)他們的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

總之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高是長(zhǎng)期自主的實(shí)踐過(guò)程。閱讀理解能力的提高，可以大大促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)寫能力的提高，還可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，為其將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為教師，我們要及時(shí)利用教材打好基礎(chǔ)，在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量、提高閱讀速度的同時(shí)，著重提高閱讀的有效率，并反復(fù)訓(xùn)練閱讀技巧，從而真正提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（作者單位：廣東省四會(huì)市東城街道陶沖小學(xué) 526200）