張珍珍+汪濤

摘 要：本文采用問卷調(diào)查法，對“先學后教”模式在課堂教學中的運用情況進行調(diào)查和分析，包括其基本使用情況以及影響因素等等，并從模式、學校、教師以及學生等方面對學校課堂教學改革提出合理的建議。

關鍵詞：“先學后教”模式 課堂教學 情況調(diào)查

課 題：本文系合肥師范學院基礎教育改革與發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心校級委托項目初中數(shù)學導學案教學模式的實踐研究（項目編號：2014jcjywt04）的階段性成果。

課堂是學校教書育人的主陣地，讓課堂教學回歸生命本質(zhì)、煥發(fā)新的活力是執(zhí)教人孜孜不倦的追求。體現(xiàn)學生學習主體、教師主導的“先學后教”模式是執(zhí)教人進行課堂教學改革首選模式之一。江蘇洋思中學的蔡林森在洋思中學推行該模式并取得了較大成功，在其《教學革命——蔡林森與先學后教》中系統(tǒng)地概述了“先學后教，當堂訓練”教學法的形成和發(fā)展、應用價值、理論基礎以及一般操作方法等。“先學后教”模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在指定的環(huán)境中，教與學之間的穩(wěn)定關系和活動進程的結(jié)構形式，它是一種介于經(jīng)驗和理論間、具有可操作性的知識系統(tǒng)。所謂“先學”，就是在課堂上，在教師未開講、未引導、未明確相關內(nèi)容之前，就讓學生個體主動、自覺地進行相關問題的自我實踐、自我探究、自我學習，力爭通過個人的力量獨立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，獲取知識，提升能力，發(fā)展情感。所謂“后教”，就是在課堂上，在自我“先學”的基礎上，學生就自己或同學自學過程中出現(xiàn)的相關共性問題和個性問題進行相互實踐、相互探究、相互學習，力爭通過集體的力量共同實現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、解決問題，形成對知識、能力、情感系統(tǒng)的構建，促進身心的健康發(fā)展。

一、“先學后教”模式課堂教學改革的意義

首先，有利于增強學生的自主學習意識。這種教學模式使學生的自主意識明顯增強，既減輕了學生的學習壓力，又使學生在愉快積極的氣氛中主動探索知識。充分體現(xiàn)學生是學習的主體，從根本上避免了“灌輸式”教學模式的弊端。

其次，有利于形成交流合作的學習關系。這一教學模式有利于教師和學生之間、學生和學生之間雙方甚至是多方多向地進行信息交流，學生的學習態(tài)度積極向上，有利于發(fā)展學生的個性和特長。學生在得到明確的學習目標后，首先通過個體的自學以及同伴的合作來掌握學習的知識與技能，學生既能夠獲得新的學習方式，又能夠增進合作學習的能力。

最后，能更有效地對學生學習效果進行評價。這一教學模式可以通過“課內(nèi)檢測”這一環(huán)節(jié)來檢測學生的學習效果?！罢n內(nèi)檢測”是為了檢測課堂教學的實際效果，通過檢測能夠反饋出學生學習的程度，這些信息都更有利于教師有針對性地進行輔導和調(diào)整，所以應該給予學生充裕的時間來進行考慮。這樣既可以考慮對學生學習結(jié)果、學習方式等進行評價，又可以建設多元的學習評價體系。

二、“先學后教”模式課堂教學運用情況調(diào)查研究

“先學后教”模式在中學課堂中的運用情況究竟如何，筆者對安徽省安慶市某高級中學的教師進行了問卷調(diào)查，窺一斑而知全豹。

1.研究對象

本次問卷調(diào)查的主要對象是安徽省安慶市某高級中學的教師。該校是于2005年創(chuàng)辦的一所普通民辦高中，為促進學生的全面發(fā)展，正在不斷嘗試新的課堂教學模式。因此，本文選取該校教師為研究對象，從該校各年級各學科中隨機抽取100名教師，發(fā)放問卷100份，回收100份，有效問卷66份，有效回收率達到66%。

2.研究工具

本研究采用《“先學后教”模式在課堂教學中的運用情況調(diào)查問卷》，問卷是根據(jù)蔡林森著作《教學革命——蔡林森與先學后教》為基礎設計的，主要針對對象是該中學的教師。該問卷將教師對“先學后教”模式的理解、應用的成效和阻礙、在課堂教學中的建議三個方面作為維度，主要調(diào)查“先學后教”模式在課堂教學中的運用情況。

3.數(shù)據(jù)整理

本文中的所有數(shù)據(jù)都采用Excel2007軟件統(tǒng)計。

三、結(jié)果與分析

1.教師運用“先學后教”模式現(xiàn)狀的結(jié)果分析

從調(diào)查結(jié)果看，該校大部分教師在課堂教學中運用了“先學后教”模式。在100份問卷中，66名被試回答運用“先學后教”模式，占總?cè)藬?shù)的66%。其中抽取的10名藝術和體育教師沒有運用“先學后教”模式，通過對高一美術教師的訪談了解到，在美術課堂中運用“先學后教”模式比較困難。

在數(shù)據(jù)的整理和分析中可以看出，“先學后教”模式的運用情況在各方面有所不同，如學科方面、年級方面以及教齡方面等等。以下數(shù)據(jù)均以66名運用過“先學后教”模式的被試為總量。

一是學科分析。高中的課程主要分為理科、文科和公共學科三個方面。理科包括物理、化學和生物，文科包括政治、歷史和地理，公共學科包括語文、數(shù)學和英語。

從調(diào)查結(jié)果看，“先學后教”模式的運用情況在不同學科的課堂教學中有所不同。表1顯示，“先學后教”模式在理科課堂教學中占40.8%，在文科中占27.3%，在公共學科中占31.9%，理科教師會更多地在課堂中運用“先學后教”模式。對高二的物理任課教師進行訪談，該教師表示學生對物理很感興趣，喜歡自己動手做實驗，所以學生愿意接受“先學后教”模式，學科的成績也有提高。從這樣一個學科調(diào)查中可以看出，學生在選擇課程中喜歡實踐性的課程，相對于人文學科來說，“先學后教”模式在自然學科的課堂上運用得更廣泛，并且取得不錯的成效。

二是年級分析。高中學習最緊張的時期是在高三年級，一般情況下，高一高二時會學完高中所有的知識，到了高三就是不斷復習鞏固。

表2顯示，“先學后教”模式在不同年級中的運用情況分布不均衡。其中高三年級的運用情況僅占全校的3%，“先學后教”模式主要運用于高一和高二年級的課堂教學中，而高二年級所占百分比比高一年級高。通過對高三的數(shù)學任課教師進行訪談，該教師表示高三學生壓力大，為了備戰(zhàn)高考，每天需要做大量的試卷，教師要做的就是幫助學生鞏固知識，糾正錯誤，“先學后教”模式運用較少。

三是教齡分析。本次問卷對不同教齡的教師運用“先學后教”模式的情況進行了調(diào)查。

表3顯示，不同教齡的教師運用“先學后教”模式的情況不同。在課堂教學中運用了“先學后教”模式的教師中，教齡較短的教師占39.2%，5～10年教齡的教師所占比重最大，達45.6%，10年以上教齡的教師所占比重最小。對一名教齡22年的老教師進行訪談，該教師沒有運用“先學后教”模式，主要原因在于老教師教齡較長，不愿意改變傳統(tǒng)的教學模式。從教齡方面的調(diào)查結(jié)果可以看出，年輕的教師能夠接受“先學后教”模式，并且敢于運用于課堂教學中。

2.教師運用“先學后教”模式的成效和阻礙分析

該校大部分教師雖然運用了“先學后教”模式，但是并非都取得了很好的成效，其中存在一定的阻礙因素。

一是“先學后教”模式運用成效分析。對“先學后教”模式運用成效進行調(diào)查時，問卷采用了很好、一般、較差和很差四個等級。

表4顯示，65.2%運用過“先學后教”模式的教師取得了一定的成效，但是仍然有34.8%的教師運用“先學后教”模式的效果不佳，未能達到預期的目標。

二是阻礙因素分析。問卷設計中，給出了學校觀念方面、模式過于麻煩、學生不接受和其他四個選項。

表5顯示，“先學后教”模式運用的阻礙因素主要有三方面：學校方面、教師方面以及學生方面。筆者對一名運用“先學后教”模式成效不佳的教師進行訪談，該教師表示，學生不能接受這種教學模式，高考影響學生對改變傳統(tǒng)學習方式的接受程度。

四、建議

1.客觀看待教學模式

不能夸大“先學后教”模式的作用。教育最終目標要落實到人的發(fā)展上，任何一種教學模式僅僅是達到這個目標的一種路徑而已，沒有哪一種教學模式是萬能或者無缺點的。傳統(tǒng)的傳遞—接收模式在短時間內(nèi)讓學生獲取大量知識的功能還是很強大的，而“先學后教”模式促進學生自學能力和合作交流能力的作用顯著，所以不能厚此薄彼。

不能讓“先學后教”模式落入窠臼。對“先學后教”模式要客觀看待，一分為二，任何教學模式所指向的目標是明確的，但是其局限性也是顯而易見的，使用過程中要注意揚長避短，盡量發(fā)揮其積極的育人作用。不能在課堂改革過程中走進僵化的死胡同，落入窠臼。

在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，該學校作為一所創(chuàng)建僅10年的高級中學來說，積極進行課堂教學改革，倡導“先學后教”模式無可厚非，但是一定要客觀、科學，不能舍本逐末，忘記育人才是課堂教學的根本。

2.樹立“以生為本”的學校教育理念

學校要創(chuàng)造一種“以生為本”的教育理念。基于這種理念，給予“先學后教”模式一定的課堂空間。對于一所學校而言，“先學后教”教學模式體現(xiàn)著“以生為本”、師生和諧發(fā)展的教育理念、通過合作探究進行知識建構的教學理念等等。

使用“先學后教”要基于校情、教情、學情。任何一種課堂教學改革都要與學校的校情、教情、學情結(jié)合起來，學校發(fā)展狀況、學科特點、教師教學風格、學生整體學習方式等都是要考慮的因素。學校課堂教學模式轉(zhuǎn)變的目的并不是追求升學率的提高，而是營造一種積極向上的學習氛圍，學生在校園文化的熏陶下得到健康全面的發(fā)展，教師和學生的人生價值都能體現(xiàn)出來，最終推動學校長遠發(fā)展。

3.教師要確立先進教育觀念

教師的學生觀、教學觀要有生長、發(fā)展和全面意識。長久以來，教師只關注教什么和怎么教，學生也只關注學了什么和怎么學，很少用生長觀、發(fā)展觀和全面觀來看待學習和教學，使教學走上了斷頭路。“先學后教”模式要求教師更新教育觀念，確立與時代發(fā)展相適應的教育觀。教師和學生在課堂教學中是主客體關系，相互依存同時又相互轉(zhuǎn)化。教師一方面要在課堂中充分發(fā)揮創(chuàng)造性和主動性，引導學生學習探究;另一方面，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，服務學生、尊重學生，讓學生成為課堂的主人，在輕松愉快的學習中積極主動地發(fā)展。

教師提高專業(yè)素養(yǎng)以增進學生觀、教學觀，科學的教學觀、學生觀也要配以與時俱進的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能促進教師發(fā)展，保障課堂教學改革發(fā)展的長期性和先進性。教師的互助與合作、信息素養(yǎng)、多元的教學和學生評價體系等素養(yǎng)都需要養(yǎng)成。

4.提高學生自主學習和終身學習的意識與能力

提高學生自主學習能力。“先學后教”模式充分體現(xiàn)了學生的主體性，將傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂學”，帶動了學生的主動性和創(chuàng)造性。“先學后教”模式對學生也提出了更高的要求，要求學生養(yǎng)成良好的自學習慣和合作意識。學生的自律和自我管理能力也要相應提升，在沒有教師教的情況下，自己擬定學習目標，有目的有計劃地學習。

增強學生終身學習意識與能力。任何階段的學校教育都應該灌輸學生終身學習的意識，培養(yǎng)這方面的能力，以讓學生適應信息化社會和未來社會對人才的需求。

任何關系課堂教學的改革，無論如何翻轉(zhuǎn)與變革，都不能脫離學校的實際情況，不能離開教師的積極參與和發(fā)展，更不能忽視學生的發(fā)展。對任何教學模式的學習都不能失去理性思考，還是要回歸到教育的本真上來。

（作者單位：合肥師范學院教師教育學院）