段慧琴

以情優(yōu)教就是通過“情感”這一重要手段來優(yōu)化和促進(jìn)教學(xué)。情感是態(tài)度這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。影響教學(xué)的情感因素主要有態(tài)度、動機(jī)、性格、自信、移情、焦慮和抑制等方面。情感教育強(qiáng)調(diào)知情并進(jìn)，預(yù)期達(dá)到的效果是保證護(hù)理專業(yè)學(xué)生在高效率獲取知識的同時，情感本身也得到優(yōu)化和提高。

一、對象與時間

對象：選擇筆者學(xué)校二年級中職護(hù)理專業(yè)約100名學(xué)生為研究對象。時間：兒科護(hù)理作為護(hù)理專業(yè)的臨床課程，為單學(xué)期授課，故以一個學(xué)期為一個研究周期。本次研究預(yù)計研究周期為2017年2月～7月這一學(xué)期。

二、方法

1.教師精準(zhǔn)備課

教學(xué)手段的運用離不開理論的指導(dǎo)，因此在研究過程中，首要的任務(wù)就是用理論來指導(dǎo)實踐，在備課這個環(huán)節(jié)上下足工夫，預(yù)想到實施過程中可能會出現(xiàn)的問題和解決方法，為此方案的順利實施奠定基礎(chǔ)。

一是明確以情優(yōu)教手段的研究背景。中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)主要招收年齡14～16周歲初中畢業(yè)的學(xué)生，這類學(xué)生與普通教育的同齡學(xué)生相比，認(rèn)知、記憶、思維能力差，普遍感到學(xué)習(xí)困難；心理或者人格缺失，對挫折承受能力差。以情優(yōu)教是現(xiàn)代護(hù)理對護(hù)士素質(zhì)的基本要求，以“病人健康為中心“的現(xiàn)代護(hù)理模式要求護(hù)士不僅要滿足病人基本的生活需要和治療的需要，更要滿足病人的精神、心理需要。因此以情優(yōu)教手段不僅是中職教育發(fā)展的方向，更是廣大護(hù)生的內(nèi)心渴望，是護(hù)生未來職業(yè)發(fā)展的必然要求。

二是備學(xué)生。備學(xué)生是教師備課的重要環(huán)節(jié)，是此方案得以順利實施的基礎(chǔ)。在了解研究背景的前提下，教師在實驗班級發(fā)放情感態(tài)度調(diào)查問卷，了解學(xué)生的情感差異；通過對班主任老師進(jìn)行訪談，深入了解和摸清每個護(hù)生的認(rèn)知水平和心理現(xiàn)狀；將護(hù)生按成績分成不同層次，按性格分成不同類型，確定學(xué)習(xí)困難生和個別輔導(dǎo)的名單，做到因材施教。

三是樹立以情優(yōu)教的教學(xué)觀。以情優(yōu)教的教學(xué)觀主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是以“學(xué)生為本”的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中要始終把握“以護(hù)生為中心”這一要素，充分尊重護(hù)生的自主意識和創(chuàng)造精神，通過激發(fā)和利用影響護(hù)生學(xué)習(xí)效果的積極情感元素，來深入挖掘護(hù)生學(xué)習(xí)的原動力和主動性，培養(yǎng)他們健全的人格和情感素質(zhì)。另一個是以護(hù)生的“學(xué)法為中心”教學(xué)觀，此教學(xué)觀是由“教法”向“學(xué)法”的觀念轉(zhuǎn)變，教師要重視護(hù)生在學(xué)習(xí)過程中的心理活動，切實關(guān)注其學(xué)習(xí)過程中的情感因素和情感體驗，幫助其糾正學(xué)習(xí)方法的偏差，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，為護(hù)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

四是構(gòu)建新型的分層次教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)。教師通過集體備課，根據(jù)兒科護(hù)理教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和護(hù)生實際，起步低層、面向中層、顧及高層，制定出與不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)和測試題。為護(hù)生搭建任務(wù)的階梯，每個學(xué)生根據(jù)自己情況制定一個切實可行的“最近發(fā)展區(qū)”，通過師生幫助和自己的努力，實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，從而讓每位護(hù)生特別是學(xué)習(xí)困難的護(hù)生都能夠品嘗到成功的喜悅，用成功來激勵和發(fā)揮每一位護(hù)生求知的內(nèi)驅(qū)力。

五是充分挖掘《兒科護(hù)理》教材中的情感資源。教師要從情感這個角度入手，對教材進(jìn)行大膽的處理，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向護(hù)生呈現(xiàn)時能發(fā)揮情感方面的強(qiáng)大作用。結(jié)合兒科護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容，用真實病例有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；大膽嘗試開展豐富多彩的課堂活動，營造情感教學(xué)活動情境；教師授課采用多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意，如采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，運用案例教學(xué)法、仿真模擬演示教學(xué)法、實物演示教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等。教材處理要以情感為目標(biāo)，有效地利用教學(xué)內(nèi)容這一情感資源，在向?qū)W生傳授知識的同時，陶冶學(xué)生的高尚情操，培養(yǎng)各種情感品質(zhì)，充分發(fā)揮教學(xué)的育人功能。

2.書寫情感教案的原則

教師在書寫情感教案時，要注重以下幾個原則，按照原則，設(shè)計出合理、可行、個性化的情感教案。

一是賞識教育，增強(qiáng)自信。教師在與護(hù)生的交流過程中，為了幫助護(hù)生樹立自信，要多采用贊揚和鼓勵的語言，善于發(fā)現(xiàn)護(hù)生的長處，充分肯定護(hù)生的良好行為，使護(hù)生清楚自己的優(yōu)點并不斷鞏固和發(fā)揚。其次，教師還需通過作業(yè)評語來激勵學(xué)生。正面的評語具有積極的情感魅力，這種情感的動力能使護(hù)生真切感受到教師對他們的尊重、關(guān)心和愛護(hù)。

二是營造寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，降低焦慮感。教師在深入了解了每一位學(xué)生性格特征的基礎(chǔ)上，首先要幫助護(hù)生正確認(rèn)識自我，明白自身存在的優(yōu)點與不足，能根據(jù)自己現(xiàn)有水平制定實際可行的學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，不求多，但求每天進(jìn)步一點點。只要他們在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，教師就要給予表揚。其次，中職護(hù)生課堂焦慮的重要原因是在課堂中發(fā)言時老師會隨時糾正他們的錯誤，由于他們愛面子，感到自尊心受到了打擊。對這些學(xué)生，教師要先肯定其優(yōu)點，再委婉指出其存在的問題。另外，對中職護(hù)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤，教師多采取寬容的態(tài)度，針對性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)有困難的護(hù)生，多鼓勵他們，營造寬松、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三是小組合作，共同提高。教師把實驗班護(hù)生分成不固定的小組，每組 6～7人，分組時首先要考慮護(hù)生的成績，將優(yōu)等、良好、一般的學(xué)生平均分到每個小組。其次，教師要盡可能兼顧到每一個護(hù)生的性格和能力，安排開朗外向的護(hù)生帶動膽小內(nèi)向的護(hù)生。根據(jù)不同護(hù)生的特點，教師要有針對性地進(jìn)行護(hù)生動機(jī)的培養(yǎng)，每個小組分別選出成績優(yōu)秀且組織能力強(qiáng)的護(hù)生擔(dān)任小組長，教師巡回指導(dǎo)時要真誠平等地對待每一位學(xué)生，為教學(xué)活動的展開創(chuàng)造和諧友愛的氛圍。

三、改進(jìn)教學(xué)評價策略，關(guān)注評價功能

1.鼓勵學(xué)生開展自我評價

教師要相信每一位護(hù)生，鼓勵其制定適合自己實際的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，在老師的監(jiān)督和幫助下定期總結(jié)和加強(qiáng)自我評價。這樣護(hù)生才會深刻反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，不斷改進(jìn)，積累經(jīng)驗，為今后的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

2.鼓勵護(hù)生互評

在小組活動、分組討論和角色扮演等集體協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，護(hù)生對于其他組員做出的貢獻(xiàn)、積極參與的程度和合作程度是有切身體會的；在日常學(xué)習(xí)中，每個護(hù)生作業(yè)完成情況、注意力集中情況、考勤情況等，組員都是有目共睹的。通過護(hù)生互評，可以鼓勵他們合作和互相學(xué)習(xí)，體會到在學(xué)習(xí)過程中友好氛圍的重要性。

3.關(guān)注過程評價

評價的目的不僅可以區(qū)分護(hù)生學(xué)業(yè)成績的等級差別，還是測評每個護(hù)生對教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的重要方法。除了對護(hù)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評判外，還要加入其他評價手段來評價護(hù)生的性格特點、行為習(xí)慣、情感態(tài)度等。采用平時成績考核辦法，將護(hù)生在校期間的學(xué)習(xí)成績按平時成績占40%（其中學(xué)習(xí)態(tài)度占5分，課堂紀(jì)律占5分，教學(xué)活動10分，平時小測驗10分，作業(yè)10分）、期中成績占24%、期末成績占36%的比例來進(jìn)行核算。

總之，兒科護(hù)理學(xué)作為一門實踐性很強(qiáng)的臨床學(xué)科，是護(hù)生進(jìn)入臨床生產(chǎn)實踐和工作前的一門重要學(xué)科。在兒科護(hù)理教學(xué)中實施以情優(yōu)教的手段，在教學(xué)中調(diào)動和激發(fā)護(hù)生積極的情感因素，探尋在中職護(hù)生中進(jìn)行情感教學(xué)的有效方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，并促進(jìn)護(hù)生個性的和諧發(fā)展，達(dá)到形成護(hù)生良好個性品質(zhì)、促進(jìn)護(hù)生全面發(fā)展的目的。

（作者單位：陽泉市衛(wèi)生學(xué)校）