顧磊

【摘要】差異教學追求的不是分數(shù)和升學率，而是每個學生的最大限度的發(fā)展，是全體學生都能接受的有效的高質(zhì)量的教育，追求的是真正意義上的教育機會均等。

【關(guān)鍵詞】小學語文課堂 差異教學 運用

隨著新課改的推進和教學模式改革的不斷深入，差異教學作為一種新的教學模式已經(jīng)悄然走進了我們的語文課堂。差異教學著眼于對存在差異的學生在原有基礎(chǔ)上進行縱向提升，而不單單是橫向?qū)Ρ?。對于我們教師而言，提升不同層次學生的成績及學習能力也是一個重要課題。

一、課前充分關(guān)注差異學生的層次

作為一名語文教師，在備課時要吃透新課標，要考慮到學生的個體差異性，即要充分考慮怎樣才能在課堂中讓優(yōu)生吃好，中等生吃飽，讓潛能生吃得著。語文教師要從新課標出發(fā)，以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，尊重學生的個體差異與主體地位，靈活駕馭課堂，調(diào)整教學方法。這就要求教師有一定課堂組織與協(xié)調(diào)能力。語文教師所設(shè)計的教學目標要有一定的層次性。例如一二年級要求潛能生讀準字音，會寫生字即可；中等生不但要會寫，還要會組詞造句；優(yōu)生不但要會造句，還要能用幾個詞編一段豐富的小故事。

二、課中充分關(guān)注差異教學的實效性

記得有一段特別生動的話：“每個孩子都是一顆花的種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放；有的花，需要漫長的等待。不要看著別人怒放了，自己的那顆還沒有動靜就著急，相信是花都有自己的花期，細心地呵護自己的花，看著他慢慢地長大，陪著他沐浴陽光風雨，這何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜等花開。也許你的種子永遠不會開花，因為他是一棵參天大樹！”因此，教師要注重差異教學，促進每位學生的成長。

（一）差異高度

通過差異教學，教師可以為每位學生設(shè)計一個稍稍努力就能達到的高度。課堂互動是開展差異教學的有效方法，它要求教師要有巧妙的調(diào)控課堂的能力。例如，我在教授《植物媽媽有辦法》時，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“誰能用讀、背、演的方法把蒲公英媽媽傳播種子的方法展示出來？”鼓勵潛能生流利地讀出來，請中等生背一背，激勵優(yōu)生出來演一演，用肢體語言表達這一段內(nèi)容。這樣，不知不覺中，全體學生就有不同程度的提高，很好地達到了教學目標。

（二）差異關(guān)注

語文課的宗旨是激發(fā)學生學習語言的熱情，提高學生的綜合運用能力，讓其感受到語言的魅力。因此，語文教師要針對學生個體的差異進行彈性教學，使學生變被動學習為主動學習，要有“眼觀六路，耳聽八方”的能力。有的學生對學習語文沒有興趣，這就需要語文教師在課堂上對這類學生多關(guān)注，多提問，多賞識。特別是對于潛能生，要讓他們有一種被關(guān)注、被重視的感覺，體會到學習的快樂，從而會縮小與其他學生之間的差距。

（三）差異設(shè)計

語文教學實際就是通過讀書感悟來提升學生自身的語文修養(yǎng)。要讓學生在課堂上不但能領(lǐng)悟課文內(nèi)容，還要掌握閱讀的方法，增強閱讀興趣，提高閱讀能力。學生之間是有差異的，他們的理解和感悟能力也都各不相同。教師要尊重學生的個性差異，讓他們選擇自己喜歡的方式來學習，如有的學生適合小組合作閱讀，有的學生喜歡自讀感悟，有的學生就愛有感情地誦讀。教師要根據(jù)不同學生的特點進行合適的點撥。比如我在教學《山村的早晨》一課時，幾個小節(jié)的描繪畫面各不相同。有一個環(huán)節(jié)我是這樣安排的：選擇你喜歡的一小節(jié)，用你喜歡的方法來讀課文，然后跟大家說說你能感受到什么。在匯報時，我請繪畫高手來作畫，讓其把自己感受到的美的畫面畫出來；讓朗讀高手給這幅畫配上一首小詩；讓喜歡跳舞的學生跳一段輕快的舞蹈來表達山村早晨的美。在這樣的課堂上，不管什么樣的學生，都會有一個展示自己的機會，試想誰不喜歡呢？總之，語文教師要學會在閱讀教學中放手，讓不同的學生真正輕松自在地學習，讓他們的個性得到發(fā)展。教師就好比一位放風箏的高手，既要讓風箏飛得高，又不能讓風箏線斷了。

三、課后充分關(guān)注差異作業(yè)的多樣性

作業(yè)要面向大多數(shù)學生。因此，作業(yè)既要有層次性和趣味性，又要有探究性和挑戰(zhàn)性。作業(yè)形式應不拘一格，內(nèi)容應豐富多彩。

（一）自主選擇

自主選擇的作業(yè)就好比“自助餐”。學生可以根據(jù)自己的能力選擇自己喜歡的作業(yè)，教師根據(jù)不同的作業(yè)設(shè)置不同的獎勵。這樣的作業(yè)是學生愿意主動完成的，因為他們感覺有挑戰(zhàn)性。

（二）合作展示

“興趣是最好的老師?！币寣W生在心情愉悅中體會到語文的魅力和快樂，這也是引導學生學習的一個重要渠道。

（三）實踐探究

除了課內(nèi)作業(yè)，教師還應布置一些課外實踐探究作業(yè)，鼓勵學生勇于探索，大膽嘗試，鍛煉他們的實踐操作能力。

華國棟老師說得好：“差異教學追求的不是分數(shù)和升學率，而是每個學生的最大限度的發(fā)展，是全體學生都接受有效的高質(zhì)量的教育，追求的是真正意義上的教育機會均等。”差異教學不僅可以應用在語文教學中，更可以應用在其他學科的教學中，能夠促進學生的個性發(fā)展。