盧艷華

【摘要】數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有著重要作用。新課標(biāo)不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決問(wèn)題能力，還要求培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和溝通，使學(xué)生盡快掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。文章對(duì)如何增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 有效性

一、引言

數(shù)學(xué)課程最大的特征在于理論性強(qiáng)，知識(shí)抽象，解題過(guò)程較為煩瑣乏味。如何運(yùn)用有效教學(xué)手段，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)趣味，成為新課改后首要解決的問(wèn)題。過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生也習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，閉門(mén)造車(chē)，不注重與同學(xué)之間的合作。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革。要改變學(xué)生過(guò)去封閉的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生之間開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性分析

（一）對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理劃分

在數(shù)學(xué)課堂中將學(xué)生劃分為不同的小組，對(duì)于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有很大的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)劃分小組，要保證各個(gè)小組的實(shí)力均衡；也可以根據(jù)學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)方式、性格等因素來(lái)劃分，以使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大作用Ⅲ。比如將思維較為靈活的學(xué)生和思維能力較差的學(xué)生搭配在一起。這樣可以形成小組之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)各小組的共同進(jìn)步。

（二）創(chuàng)建良好的教學(xué)情境

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生熟悉的生活情境以及學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生提供觀察和實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠感覺(jué)身邊處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，從而產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，建立學(xué)生比較熟悉的數(shù)學(xué)情境，營(yíng)造一種理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如在教學(xué)“平均數(shù)”的時(shí)候，教師可以創(chuàng)建一種生活中非常常見(jiàn)的“分東西”情境。教師在課堂上打開(kāi)課前準(zhǔn)備好的花生分給各小組，然后讓小組成員對(duì)花生進(jìn)行合理的分配，還要強(qiáng)調(diào)在分配過(guò)程中的公平。各組分配好之后就請(qǐng)每個(gè)小組派一位代表對(duì)本組的分配方案和分配結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。通過(guò)課堂上的實(shí)際動(dòng)手操作，學(xué)生很容易就理解了“平均數(shù)”的含義。他們會(huì)明白每個(gè)人所分到的花生其實(shí)是花生總數(shù)中的一部分，而每個(gè)成員得到了相同數(shù)量的花生，這就是對(duì)花生總數(shù)進(jìn)行平均分配而得來(lái)的“平均數(shù)”。

（三）集思廣益，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度看問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度看問(wèn)題。這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使學(xué)生努力尋找解決問(wèn)題的方法，最終提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。比如在講授“平均數(shù)的應(yīng)用”時(shí)，教師可以舉一個(gè)與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的例子，要讓學(xué)生懂得：解決問(wèn)題的方法并不只有一種，有時(shí)候換個(gè)角度思考問(wèn)題會(huì)得到不一樣的解法。

比如教師可以舉這樣一個(gè)例子：“李老師在體育課上和小磊比賽投籃，他們都是站在同一位置進(jìn)行投籃比賽的，投進(jìn)一個(gè)球記3分。最后的結(jié)果是李老師的得分是30分，小磊的得分是54分?！比缓笳?qǐng)學(xué)生回答：“是李老師投籃技術(shù)好還是小磊的投籃技術(shù)好？”絕大多數(shù)學(xué)生都回答說(shuō)：“小磊投籃的技術(shù)更高。”聽(tīng)到這樣的結(jié)果后教師追問(wèn)：“確定嗎？”這時(shí)就有學(xué)生開(kāi)始交頭接耳地討論開(kāi)了。過(guò)了一會(huì)兒，教師說(shuō)：“李老師共投了15次，小磊同學(xué)共投了30次，那么再仔細(xì)想想，到底誰(shuí)投得更準(zhǔn)？為什么？你是如何得出這個(gè)結(jié)論的？”通過(guò)這樣一系列問(wèn)題引導(dǎo)，教師組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生通過(guò)小組合作得出結(jié)論，能夠很好地鍛煉學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力。

（四）改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式

教學(xué)并不只是在課堂上才能開(kāi)展，也可以適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)內(nèi)容延伸到課堂之外。比如，教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)以后，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際，給小組學(xué)生布置相應(yīng)的課外作業(yè)，以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)小組之間的合作交流，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；也可以趁熱打鐵，讓各小組對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行陳述和匯總，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。數(shù)學(xué)教師一定要靈活地對(duì)合作小組進(jìn)行分配，讓全體學(xué)生都能靈活地參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，以使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大作用，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性地發(fā)展。