游艷芳

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，最重要的不是知識(shí)的傳授，而是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師在開展教學(xué)的時(shí)候，需要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，這也是新課標(biāo)的要求。教師在發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，能夠提高學(xué)生的思維能力，也能夠提高自身的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 圖形與幾何 個(gè)性

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)存在的問題

（一）課堂教學(xué)模式單一

學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)是一個(gè)長時(shí)間的過程。教師首先需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，教師在開展正式課堂教學(xué)時(shí)，就可以使學(xué)生快速進(jìn)人狀態(tài)。但是大部分教師受應(yīng)試教育的影響較為嚴(yán)重，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。單一的課堂教學(xué)模式使得數(shù)學(xué)知識(shí)更加枯燥，難以理解，無法體現(xiàn)出直觀性和趣味性的特征，影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）教師占據(jù)著主體地位

現(xiàn)如今在大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂中，教師占據(jù)著主體地位。教師仍然利用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法將知識(shí)不斷地灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)點(diǎn)，而無法自主進(jìn)行思考。這不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，也使得學(xué)生缺少主動(dòng)參與課堂的意識(shí)。

（三）課堂教學(xué)的氛圍沉悶

優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)在開展教學(xué)活動(dòng)之前制定良好的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在這種環(huán)境之中能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維能力和理解能力的發(fā)展。然而大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并沒有意識(shí)到創(chuàng)設(shè)課堂氛圍的重要性，而是直接進(jìn)行知識(shí)灌輸。師生間缺少一定的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，沒有營造良好的課堂氛圍，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的內(nèi)在潛能也就無法得到發(fā)揮。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)類型

在小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域中，圖形的認(rèn)識(shí)、圖形的測量、圖形的性質(zhì)以及證明、圖形的運(yùn)動(dòng)和變化這四項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容均涉及了概念、公式、數(shù)學(xué)技能以及應(yīng)用知識(shí)解決問題四個(gè)方面的教學(xué)。下面把小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的操作活動(dòng)從四個(gè)方面來講解。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”觀察理解的操作

其目的在于讓學(xué)生通過操作活動(dòng)，獲得對“圖形與幾何”的概念的深刻理解和深刻的記憶。例如，在學(xué)習(xí)《面積與面積單位的意義》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以先拿出面積相差懸殊的兩張紙，讓學(xué)生比較這兩張紙的面積；再拿出面積相差較小的兩張紙讓學(xué)生比較大??；最后拿出面積相等的兩張紙，其中一張是正方形，另一張是長方形，讓學(xué)生比較大小。第一次，學(xué)生一定能夠很肯定地指出哪張紙的面積更大一些；第二次，學(xué)生比較出大小可能不太容易；第三次能說出面積一樣的學(xué)生恐怕就沒有了。最后，教師在告訴學(xué)生第三次的正方形紙張和長方形紙張的面積是一樣大的，從而引出課題《面積與面積單位的意義》。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和獨(dú)立思考能力，還可以讓學(xué)生對面積知識(shí)的記憶特別深刻，從而也就真正達(dá)到了教學(xué)目的。

（二）探究小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)律的操作

數(shù)學(xué)這門學(xué)科其實(shí)是有規(guī)律可循的。例如，已經(jīng)知道了“長方形面積=長×寬”，那么在學(xué)習(xí)三角形面積的時(shí)候，就可以根據(jù)三角形面積是同長同高四邊形面積的一半的規(guī)律探究出“三角形面積=長×高÷2”。這種探究是開放性的。教師在帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律后，就要引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算來驗(yàn)證這種規(guī)律。

（三）使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)圖形幾何技能的操作

這里的操作是指：學(xué)生用三角板、量角器或者圓規(guī)等操作工具來測量角的度數(shù)，測量長、寬、高，畫圖等。例如，教師上課前提出“如何在不用任何工具的情況下辨別兩個(gè)相似角的度數(shù)的大小”的問題，讓學(xué)生分組討論。有些學(xué)生會(huì)想到將兩個(gè)角重疊比大小的方法。但是教師提出：“如果在考試中，條件不允許兩角重疊測量，該怎么辦？”這時(shí)，教師就可以拿出量角器，教學(xué)生如何使用量角器，使學(xué)生們更加了解幾何圖形的角度以及知道圓的外角和是360°。

（四）用所學(xué)知識(shí)解決問題的操作

在小學(xué)階段，通過操作活動(dòng)來解決問題，可以拉近學(xué)生所學(xué)知識(shí)和日常生活的聯(lián)系，簡化復(fù)雜的問題，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的興趣和解決問題的能力。然而，應(yīng)用知識(shí)解決問題的操作常出現(xiàn)在綜合練習(xí)題、總復(fù)習(xí)或綜合實(shí)踐中，這種操作類型是在熟悉了“圖形與幾何”的基本概念的計(jì)算之后，才可以正確地運(yùn)用知識(shí)解決問題的操作。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”領(lǐng)域基本操作活動(dòng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維

對于教師來說，最重要的就是要讓學(xué)生生活得開心，學(xué)習(xí)也開心，讓他們在開心中度過童年。有心理研究結(jié)果顯示，心理需求對人的支配，尤其是對小孩子的支配尤為明顯。因此，教師在教學(xué)中要多考慮學(xué)生的感受，讓他們在玩中學(xué)到知識(shí)。只有這樣，才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形與幾何”的興趣和參與活動(dòng)的欲望。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要在課堂上盡量讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活的聯(lián)系，從而更快更簡單地發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在《圖形與幾何認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，教師要多列舉生活中的“圖形與幾何”元素，如商店的牌子、桌面的形狀等，同時(shí)也可以讓學(xué)生來列舉例子，提高他們對幾何圖形的分辨度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）明確學(xué)生動(dòng)手操作對于數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，并讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)手操作的過程

教師要增強(qiáng)對教育活動(dòng)的新認(rèn)識(shí)，并明確在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作的作用，通過實(shí)踐教學(xué)來提高學(xué)生的操作能力，同時(shí)也要讓學(xué)生在課堂上積極參與相關(guān)的操作活動(dòng)。例如在《四邊形內(nèi)角和》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生猜測不同四邊形的內(nèi)角和度數(shù)；然后讓學(xué)生以小組為單位量一量每個(gè)角的度數(shù)，相加看看是不是360°；最后讓每個(gè)小組把四邊形的四個(gè)角剪切下來拼在一起，看看得到的是不是一個(gè)周角。這樣在教給了學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也使學(xué)生積累了基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（三）促進(jìn)教師不斷進(jìn)行反思、總結(jié)，提高教學(xué)水平

教師要及時(shí)反思并總結(jié)每節(jié)課的不足之處，在原本的課前備課、課中教課、課后批改作業(yè)的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的上課狀態(tài)分析這節(jié)課對學(xué)生是否有足夠的吸引力；如果沒有，在什么地方還存在欠缺，并在下節(jié)課進(jìn)行有效的改進(jìn)。并且，教師要學(xué)會(huì)更好地利用多媒體教學(xué)。這樣不僅可以讓學(xué)生更直觀地觀察圖形幾何的變換，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，而且也有利于提高教師的教學(xué)水平。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，不僅需要對自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓全體學(xué)生都能自始至終、主動(dòng)積極地參與到探索新知的過程中去，以提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。