摘要：作文是語(yǔ)文素質(zhì)教育中的一個(gè)重要課題，它不僅能夠綜合反映出一個(gè)學(xué)生對(duì)于事物觀察、理解、分析、想象等方面的能力，作文更是一門藝術(shù)，能夠教會(huì)學(xué)生將自己的情感與思想表達(dá)出來(lái)。但長(zhǎng)期傳統(tǒng)的作文教學(xué)已經(jīng)發(fā)展到讓學(xué)生“談文色變”、老師“怕教作文”的階段，尤其在職業(yè)高中的作文教學(xué)中，教師教授起來(lái)難上加難，學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力勉強(qiáng)，造成教學(xué)效果低下、學(xué)生寫(xiě)作能力普遍較弱的現(xiàn)狀。本文針對(duì)當(dāng)前中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的情況進(jìn)行分析，并嘗試提出有效改革中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式的思路與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 探究 思考

一、中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

隨著高中招生規(guī)模的擴(kuò)大，職業(yè)教育逐漸走入人們的視線，而升入職業(yè)高中的學(xué)生隊(duì)伍在一年年龐大起來(lái)，帶來(lái)教學(xué)方面的壓力便是語(yǔ)、數(shù)、英等文化課綜合素質(zhì)的艱難提升。這些職業(yè)高中的學(xué)生文化課水平大都較普通高中學(xué)生有所差異，許多從事職業(yè)教育的語(yǔ)文老師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)后會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，或者從內(nèi)心是拒絕上作文課的，這勢(shì)必會(huì)影響作文的教學(xué)質(zhì)量，從而拉低學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響其就業(yè)需求。眾所周知，作文在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的地位，它是學(xué)生日后基本生活的表達(dá)需要，是學(xué)生看待這個(gè)社會(huì)價(jià)值觀、表達(dá)自己情感的工具，尤其對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了盡快讓學(xué)生提升素質(zhì)，滿足其就業(yè)需要，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)語(yǔ)文作文的教學(xué)?？v觀當(dāng)前中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，各方面仍然存在許多問(wèn)題。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏作文興趣

由于中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)匱乏，作文能力差，因此往往將作文看成是枯燥的學(xué)科，不肯下筆，無(wú)從寫(xiě)起，從心理排斥寫(xiě)作。這種抵觸情緒長(zhǎng)期下來(lái)便會(huì)造成學(xué)生越不會(huì)寫(xiě)就越不寫(xiě)，越不寫(xiě)就越不會(huì)寫(xiě)的惡性循環(huán)。歸根結(jié)底便是由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，在寫(xiě)作中無(wú)從下筆，缺乏寫(xiě)作自信造成的。只有從消除學(xué)生的抵觸情緒入手，降低作文寫(xiě)作難度，提高學(xué)生的作文興趣，才能將作文變成學(xué)生眼里生動(dòng)有趣的學(xué)科。

（二）缺少生活觀察，抒發(fā)虛假情感

作文源于生活，高于生活。將自己對(duì)生活的感悟與體驗(yàn)通過(guò)合適的語(yǔ)言表達(dá)在紙上，是作文最基本的功能。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家長(zhǎng)呵護(hù)備至的關(guān)懷下成長(zhǎng)起來(lái)，最為缺乏的便是自身對(duì)生活細(xì)致的觀察以及對(duì)情感的思考。出現(xiàn)在他們作文里往往不是自己生活中真實(shí)發(fā)生的情節(jié)，或者是自己最真實(shí)的情感，在缺乏對(duì)人或事應(yīng)有的關(guān)心之下，學(xué)生們作文中描述的是胡亂編造的故事，抒發(fā)的是虛假的情感。這樣情況的出現(xiàn)，已經(jīng)違背了作文教學(xué)的目的，只有從引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、描繪生活出發(fā)，才能書(shū)寫(xiě)出最耐人尋味、最具真實(shí)情感的文章。

（三）作文內(nèi)容空洞，寫(xiě)作模式單一

經(jīng)常教授中職語(yǔ)文作文的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言匱乏、詞不達(dá)意、中心不明、散亂無(wú)章等是最為常見(jiàn)的寫(xiě)作問(wèn)題，這是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)缺乏積累，寫(xiě)作只會(huì)套用模板，形式單一，內(nèi)容空洞乏味，更不用說(shuō)思想情感和境界了。即使作為一名職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，但寫(xiě)文章總是重復(fù)一些小學(xué)、初中用過(guò)的老舊句子，思維和看法仍停留在最表面的階段，人云亦云，沒(méi)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

二、中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效模式的改革思路與對(duì)策

（一）消除抵觸情緒，強(qiáng)化作文意識(shí)

所謂強(qiáng)化作文意識(shí)，首先要做的就是要消除學(xué)生寫(xiě)作文的抵觸情緒，讓學(xué)生從內(nèi)心里喜歡作文，這需要從兩方面入手：第一是教師要打破常規(guī)教學(xué)模式，降低寫(xiě)作難度，根據(jù)每位同學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)水平布置作文內(nèi)容，并幫助學(xué)生列舉提綱，理清思路，必要時(shí)候可以讓學(xué)生從練好一句話、一段話開(kāi)始，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)寫(xiě)作自信，消除對(duì)寫(xiě)作的恐懼感；第二是要進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，即在教師的指導(dǎo)下對(duì)范文的寫(xiě)作技巧不斷進(jìn)行模仿，提煉出寫(xiě)作要點(diǎn)，待寫(xiě)作能力有所提高后再進(jìn)行整篇文章的仿寫(xiě)。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加入自己對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)，慢慢把寫(xiě)作技巧融入到自己的文章中去。

（二）制定教學(xué)方案，激發(fā)作文興趣

中職語(yǔ)文作文教學(xué)多年來(lái)都是將作文放在每篇課文或每個(gè)單元之后，這導(dǎo)致作文教學(xué)不成系統(tǒng)，只是作為附屬語(yǔ)文教學(xué)，在課堂上進(jìn)行零散的教授。只有將作文變?yōu)榧兇獾淖魑恼n本，從造詞造句開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，才能提高作文在學(xué)生心中的地位，作文教學(xué)才會(huì)有大塊的時(shí)間用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)，打破常規(guī)作文教學(xué)模式，引入口語(yǔ)作文、音樂(lè)作文等多種寫(xiě)作模式，才能更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作文的積極性。

（三）善于反思總結(jié)，注重能力培養(yǎng)

作文是 “從生活中來(lái)、到生活中去”的藝術(shù)，作文離不開(kāi)生活，離不開(kāi)情感。幫助學(xué)生更好地作文，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，其實(shí)就是在提高學(xué)生對(duì)情感的表達(dá)能力，對(duì)生活的感悟能力。因此，教師在寫(xiě)作前后要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反思與總結(jié)，最大限度地開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思路，擴(kuò)展個(gè)性張揚(yáng)的空間，喚起學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩生活的渴望，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、表達(dá)生活、熱愛(ài)生活的能力。

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（作者簡(jiǎn)介：禹琦，助理講師，單位：焦作市職業(yè)技術(shù)學(xué)校。）