金潔

【摘要】隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷深化，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異性已經(jīng)成為課程改革的關(guān)鍵理念。要想切實(shí)有效的尊重學(xué)生的個(gè)體差異，就必須要在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分利用分層教學(xué)法?；诖?，筆者在文中主要以江蘇譯林牛津英語(yǔ)教材為例，對(duì)初中英語(yǔ)課堂應(yīng)用分層教學(xué)法的設(shè)計(jì)及實(shí)踐進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中 英語(yǔ) 分層教學(xué)法 設(shè)計(jì) 實(shí)踐

初中英語(yǔ)課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)提出了更高的要求，側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過(guò)在初中英語(yǔ)課堂中有效應(yīng)用分層教學(xué)法，貼合教學(xué)改革提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有效強(qiáng)化了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課程教學(xué)發(fā)展情況

當(dāng)前階段，現(xiàn)有初中學(xué)校英語(yǔ)課程教學(xué)模式都是選用“一刀切”的教學(xué)形式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，完全按照教學(xué)計(jì)劃限定的教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。在進(jìn)行制定教學(xué)大綱時(shí)，教師基本都是遵照大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知能力，嚴(yán)重導(dǎo)致部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)后產(chǎn)生一種意猶未盡的學(xué)習(xí)感受，迫切希望教師可以更加深入的挖掘知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)視野。但是，為了照顧班級(jí)中的英語(yǔ)學(xué)困生，教師不得不將教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度設(shè)置在可控范圍，但是卻極大的限制了班級(jí)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是即便是教師不提升學(xué)習(xí)難度，部分英語(yǔ)知識(shí)對(duì)于學(xué)困生而言依然是十分困難的，學(xué)生經(jīng)常會(huì)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。時(shí)間一長(zhǎng)，班級(jí)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)困生則會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了高效解決這一問(wèn)題教師必須要在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分利用分層教學(xué)法。

二、初中英語(yǔ)課堂應(yīng)用分層教學(xué)法的設(shè)計(jì)及實(shí)踐

1.學(xué)習(xí)主體的科學(xué)分層。在實(shí)際運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，最為關(guān)鍵的一步就是將班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，按照學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣多少等因素進(jìn)行分層。通常情況下，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次。A層的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)；B層的學(xué)生具備濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，其有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；C層的學(xué)生則學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較少，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣，這也是教師口中的學(xué)困生。如：教師在教學(xué)牛津譯林版七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Lets play sports這一課時(shí)，通過(guò)有效介紹足球的發(fā)展歷史和世界杯，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)介紹自己喜愛(ài)的足球運(yùn)動(dòng)員；同時(shí)運(yùn)用相關(guān)圖片向?qū)W生介紹一名叫Li Hua的足球運(yùn)動(dòng)員。通過(guò)對(duì)學(xué)生的有效分層，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用不同的教學(xué)手法，有效保證每一個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中有所收獲。

2.科學(xué)分層教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生間由于種種因素的影響導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差距較大，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)差距懸殊的成績(jī)情況?；诖朔N情況教師需要科學(xué)分層教學(xué)任務(wù)，利用多樣化的教學(xué)工具，集合生活化學(xué)習(xí)情境積極創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如：教師在教學(xué)江蘇新教材牛津英語(yǔ)八年級(jí)上 Unit 5 Wild animals Study skills這一課時(shí)，通過(guò)一個(gè)猜動(dòng)物名稱的游戲，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前一課時(shí)學(xué)習(xí)的野生動(dòng)物的名稱及其特征。隨后，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)教師所喜愛(ài)的野生動(dòng)物，當(dāng)學(xué)生回答出“大熊貓”的時(shí)候，就將大熊貓的圖片用投影展示出來(lái)。教師播放課文第一至三段的錄音，讓學(xué)生獲取信息填表，并將文章分成三部分。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的班級(jí)，教師可以將上述段落大意呈現(xiàn)在黑板上，讓掌生進(jìn)行配對(duì)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，不斷深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

3.科學(xué)分層教學(xué)進(jìn)度。由于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的不同，其知識(shí)內(nèi)化遷移能力也會(huì)存在差距，班級(jí)中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以迅速掌握靈活使用英語(yǔ)知識(shí)，教師需要在授課中適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，利用啟發(fā)性學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)。對(duì)于班級(jí)中的英語(yǔ)學(xué)困生，教師則需要不斷放慢教學(xué)進(jìn)度，側(cè)重關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，有效簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)掌握此知識(shí)?？偠灾?，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，不為了教學(xué)進(jìn)度而盲目加快教學(xué)速度，使學(xué)生在可以在寓教于樂(lè)的教學(xué)環(huán)境中有效掌握英語(yǔ)知識(shí)。

4.科學(xué)分層教學(xué)考核機(jī)制。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要科學(xué)依據(jù)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況制定針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。如：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組而言，小組成員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容速度比較快，教師需要借助教學(xué)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更加深入的學(xué)習(xí)。同時(shí)要對(duì)學(xué)習(xí)小組更加的嚴(yán)格，適當(dāng)提升學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，要求考試成績(jī)必須要達(dá)到75分以上。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的小組而言，教師需要適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由淺至深的輸入英語(yǔ)語(yǔ)言，在教學(xué)中側(cè)重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。有效樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)班級(jí)中的學(xué)困生而言，只需要達(dá)到合格線就可以。不斷加大對(duì)學(xué)困生的關(guān)注力度，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)而從整體上提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及英語(yǔ)基礎(chǔ)存在諸多差異。因此，教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中充分利用分層教學(xué)法，將學(xué)習(xí)主體進(jìn)行科學(xué)劃分，組建多個(gè)學(xué)習(xí)小組，結(jié)合不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而從根本上強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪梅.分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略的影響研究[D].山東師范大學(xué)，2015.