鄺全瓊

【摘要】教育實(shí)踐表明，通過小組合作學(xué)習(xí)可以有效地提高學(xué)生的語言組織、表達(dá)能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。同時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)提出的學(xué)生在教學(xué)工作中“主體地位”的相關(guān)要求，小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的情感交流，培養(yǎng)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高主動(dòng)性和自信心，從而確保每一個(gè)學(xué)生都有所收獲。本文中，筆者結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村中學(xué)英語課堂中的運(yùn)用展開研究，探討具體的開展策略，以供廣大師生參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 農(nóng)村初中 英語教學(xué) 開展策略

我國《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以在輕松、愉悅、民主的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。但基于農(nóng)村環(huán)境可課堂教學(xué)的局限性，傳統(tǒng)教學(xué)方法很難針對(duì)英語教學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣。尤其是進(jìn)入青春期的農(nóng)村初中學(xué)生思維比較活躍，加上所在社會(huì)空間對(duì)于英語學(xué)科的認(rèn)知不完善、不深刻，因此很難提升他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至厭學(xué)、擾亂課堂秩序，相對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)環(huán)境更加惡劣；隨著城市化發(fā)展與農(nóng)村環(huán)境開放，英語的現(xiàn)實(shí)價(jià)值也在逐漸凸顯，如何從農(nóng)村初中英語課堂上尋求更好的教學(xué)方法，就成為一個(gè)重要的研究課題。

一、農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

由于歷史原因，我國教育資源在城鄉(xiāng)之間的分配極不平衡，這導(dǎo)致城市環(huán)境和農(nóng)村環(huán)境中學(xué)生的基本素質(zhì)有一定的差距。而英語作為一種相對(duì)于母語的語言學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生反應(yīng)更加敏感，由此產(chǎn)生的現(xiàn)狀不容樂觀。

首先，農(nóng)村初中學(xué)生英語底子薄、基礎(chǔ)差。由于英語教育資源（主要是師資力量）的分配不公平，長(zhǎng)期以來農(nóng)村教育工作側(cè)重?cái)?shù)理化，這給英語教學(xué)帶來了極大困難。一些學(xué)生在進(jìn)入初中之后首次接觸英語，需要從abc等字母認(rèn)識(shí)入手，失去了學(xué)習(xí)一種外來語言的最佳階段，由此造成底子薄、基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)的過程中十分吃力。

其次，農(nóng)村初中學(xué)生缺乏英語實(shí)踐和使用環(huán)境。英語作為一門語言，與漢語一樣需要大量的實(shí)踐才能良好的掌握。即便在城市環(huán)境中，能夠經(jīng)常用到英語的環(huán)境也不多，在農(nóng)村更是閉塞，實(shí)踐英語和使用環(huán)境僅限于英語課堂，這就造成了學(xué)生心理認(rèn)知的局限性，將英語簡(jiǎn)單地看成是一種考試科目，而忽略了它的實(shí)際價(jià)值。

再次，農(nóng)村傳統(tǒng)習(xí)俗造成初中學(xué)生對(duì)英語的排斥心理。雖然經(jīng)歷了三十多年改革開放，但我國廣大農(nóng)村地區(qū)依然存在固步自封、閉門造成的文化意識(shí)現(xiàn)象，一些初中學(xué)生的生活空間中不排除存在譏諷、嘲笑的現(xiàn)象，甚至應(yīng)為說英語是“出洋相”，這導(dǎo)致很多學(xué)生心理受挫，并將這種不滿發(fā)泄到英語課堂上，不僅表現(xiàn)出厭學(xué)態(tài)度，同時(shí)還擾亂正常的課堂紀(jì)律，不服從教師教育，造成十分惡劣的影響。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅僅是學(xué)校能夠解決的，還要綜合家庭、社會(huì)等各方面的力量進(jìn)行改善。

二、小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中英語課堂的運(yùn)用策略

1.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)用。詞匯是英語學(xué)習(xí)中的第一道關(guān)卡，也是最基本的知識(shí)內(nèi)容。初中英語詞匯量很大，很多農(nóng)村學(xué)生在進(jìn)行詞匯記憶、練習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感。教師可以通過一系列的記憶竅門來提高學(xué)生的詞匯掌握能力，但更重要的是運(yùn)用，即在日常的運(yùn)用中提高學(xué)生的記憶，這遠(yuǎn)比死記硬背更加有效。例如，可以采取“中英混合”的方式來加強(qiáng)日常訓(xùn)練，將英語單詞“溶解”到日常的交流中來，依次逐步提高英語詞匯的比例，以最終實(shí)現(xiàn)完全英語對(duì)話為目的；在與生活發(fā)生關(guān)聯(lián)之后，詞匯記憶就變得鮮活、生動(dòng)，更有利于記憶和使用。

此外，句式、語義結(jié)構(gòu)等也同樣可以采取這種方法，如“would……like……”的用法中，可以在日常多種環(huán)境中展開，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)中主動(dòng)表現(xiàn)自我，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)用策略的實(shí)現(xiàn)。

2.實(shí)踐練習(xí)運(yùn)用。結(jié)合農(nóng)村初中英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，更多的實(shí)踐練習(xí)是發(fā)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的，這要求教師要針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、模式進(jìn)行改造，以對(duì)話、表演、活動(dòng)等方式，靈活地展開英語課堂練習(xí)。例如，在講解一個(gè)新的英語句式之后，要求學(xué)生自編一段對(duì)話，可以自己闡述或要求老師、同學(xué)展開對(duì)話，這無形中增強(qiáng)了學(xué)生的想象能力。

基于各種英語小活動(dòng)的開展，可以在原有英語學(xué)習(xí)中增加更多的學(xué)習(xí)要素，例如，開辟專門的英語表演課程，依據(jù)現(xiàn)有詞匯對(duì)學(xué)生熟悉的表演形式進(jìn)行改變，表演話劇、電影片段等，教師可以事先幫助學(xué)生了解故事情節(jié)背景，或提供視頻播放的方式加深印象。通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生之間分配角色、對(duì)話內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)所需要的表演效果。

3.合作調(diào)查運(yùn)用。農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)中存在很多不確定的影響因素，如課程之間的交叉以及學(xué)科協(xié)調(diào)，這容易打亂原有的英語課堂學(xué)習(xí)部署，但通過小組合作學(xué)習(xí)的方法可以延續(xù)教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)法在農(nóng)村初中英語課堂上運(yùn)用既可以擺脫傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的尷尬和弊端，也可以有效地提高學(xué)生的自信心、積極性，維持他們的英語學(xué)習(xí)興趣。通過合理控制和有效組織，小組合作學(xué)習(xí)過程中還可以增進(jìn)師生、學(xué)生之間的情感，提高其思想認(rèn)識(shí)，在愉悅、活潑的氛圍中展開英語交流，而這一過程也是學(xué)生增強(qiáng)自己心理承受能力的過程，形成良好的課堂歸屬感、成就感，對(duì)于改善農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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