許玲玲　夏迪

【摘要】本文以探索高中英語讀寫教學(xué)為切入點，結(jié)合筆者執(zhí)教的一節(jié)閱讀課，詳細(xì)介紹了如何在英語讀寫結(jié)合理論的指導(dǎo)下，依據(jù)教材設(shè)計循序漸進(jìn)的讀寫結(jié)合活動，幫助學(xué)生通過閱讀獲取詞匯、句式和篇章結(jié)構(gòu)等方面的信息，并且在語言形式中體會作者的寫作風(fēng)格和深層情感，最終達(dá)到創(chuàng)造性輸出信息的目的。

【關(guān)鍵詞】高中英語 以讀促寫 讀寫結(jié)合

一、教材內(nèi)容分析

本課是牛津高中英語模塊二Unit2 Wish you were here的閱讀部分。 本單元的話題是游記探險類，以時間的發(fā)展為軸介紹了非洲的探險經(jīng)歷。該文為第一人稱敘述，其寫作風(fēng)格是非正式的，讀來親切幽默，描寫細(xì)致生動，令人有身臨其境之感。

二、學(xué)生情況分析

學(xué)生處于高一，學(xué)習(xí)英語興趣比較濃厚，在聽說讀寫方面也有一定基礎(chǔ)，但他們的綜合英語技能還有待提高，尤其是在批判性思維和寫作方面比較薄弱。

三、教學(xué)目標(biāo)分析

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會在知識、技能、情感價值觀方面達(dá)成以下目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)一些重要的生詞、短語和表達(dá)，例如， adventure， desert， wildlife， extraordinary， dusty， shade， in advance， in case等。

2.能夠運用多種英語閱讀技能掌握文中的關(guān)鍵線索和信息，例如旅行路線，旅行時間，交通方式和行程中的活動。

3.了解非洲文化，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和對自然的熱愛。

四、教學(xué)設(shè)計理念和思路

高中階段，英語寫作能力是學(xué)生運用英語語言的綜合能力的體現(xiàn)，包括了駕馭詞匯及短語的能力。靈活運用豐富句式的能力及合理安排語篇結(jié)構(gòu)的能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（教育部，2003）指出，高中階段應(yīng)“特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！?/p>

具體來說，包括針對寫作的閱讀和基于閱讀的寫作兩部分。

●針對寫作的閱讀——又叫輸出動機(jī)法，是指在一定的輸出需要的驅(qū)動下，進(jìn)行有目的有步驟的閱讀，最終達(dá)到含一定目標(biāo)的寫作要求的過程。針對寫的閱讀有緊扣課文進(jìn)行精讀、深讀、研讀等形式，根據(jù)二語習(xí)得的有關(guān)觀點，學(xué)生不僅需要有input， 也要有intake， 而將input變成intake則需要學(xué)生能夠notice到教學(xué)內(nèi)容，這個過程即需要教師深度挖掘文章形式和意義之間的關(guān)系，放慢腳步，細(xì)細(xì)品味語言特征、作者情感等，最終能達(dá)到自然輸出的目的。本文特意設(shè)計了深度閱讀部分，即意圖多層次多角度了解作者精神和情感，深入挖掘語言表達(dá)的形式和意義之間的關(guān)系，讓閱讀的價值慢慢滲透在學(xué)生心里，最終落實到紙張上，即寫作上。

●基于閱讀的寫作——即在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列相關(guān)寫作，其形式主要有仿寫，縮寫，續(xù)寫，其中最基本的形式是仿寫。教材中的閱讀內(nèi)容往往本身即是一篇高質(zhì)量的寫作素材，教師可以對閱讀文本中的寫作資源進(jìn)行適當(dāng)利用（包括話題內(nèi)容，語篇結(jié)構(gòu)、詞語表達(dá)），再加以一定的寫作支架和策略提示，以期促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

例如，在本課中，我向?qū)W生提出了假如你是Toby，并且已經(jīng)到達(dá)了喜馬拉雅，你會給寄給Aihua的賀卡上寫什么呢？

基于明確的寫作任務(wù)和動機(jī)，我計劃從以下幾個方面對閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對型的設(shè)計。

1.結(jié)構(gòu)：這篇文章為游記類文章，寫作是以時間為順序安排的，在fast reading部分設(shè)計了行程歷時多久的問題，而讓學(xué)生在地圖上標(biāo)志地方的時候也可以引導(dǎo)學(xué)生按時間順序來表達(dá)。

2.體裁：文章是一篇非正式信件，因而在教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生掌握信件的特殊格式，也要讓學(xué)生體悟非正式信件的語言風(fēng)格和特點，例如，采用了一些縮寫形式，情感表達(dá)比較直接，有一些幽默的玩笑等，教師在授課過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生玩味總結(jié)。

3.內(nèi)容：由于學(xué)生在填表階段對內(nèi)容已經(jīng)有過outline式的總結(jié)，教師只需在寫作前提醒寫作內(nèi)容可能是where to go， by which means， how long， what to take， why to take them...

4.語言點支架：教師在學(xué)生寫作前特意搜集一些有用的表達(dá)作為支架幫助學(xué)生達(dá)到良好的寫作效果。

5.連接詞支架：提供一些可能使用到的銜接詞，幫助學(xué)生寫作表達(dá)更加緊湊，富有邏輯和成效。

6.情感滲透：本篇作者表達(dá)了強(qiáng)烈的探索欲望和對自然的熱愛，在深度閱讀部分幫助學(xué)生進(jìn)入多角度體悟，引導(dǎo)學(xué)生在作為主人公續(xù)寫時盡量能夠表達(dá)作者的個人精神和情感。

總之，經(jīng)過扎實而層層遞進(jìn)的文本解讀和點線面多角度的支架作用，希望通過閱讀的有效輸入幫助學(xué)生達(dá)到水到渠成的寫作輸出過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦惠康.高中英語“以讀促寫”教學(xué)策略研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

[2]陳琳.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

[3]王薔.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語模塊5[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.