馮會(huì)民

【摘要】閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，如何指導(dǎo)職業(yè)高中的學(xué)生提高閱讀能力，教師要研究培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的策略，并且在教育教學(xué)中加以訓(xùn)練，定能會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科的素養(yǎng)形成和閱讀能力的提升有很大裨益。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中 英語(yǔ)教學(xué) 閱讀策略 能力培養(yǎng)

英語(yǔ)課程目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力，而閱讀是通過(guò)語(yǔ)言的活動(dòng)理解和吸收知識(shí)的重要技能。可見(jiàn)，閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用。通過(guò)課前的自主閱讀完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂上閱讀培養(yǎng)閱讀的能力，可有的閱讀訓(xùn)練拓展學(xué)生的知識(shí)面，通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)高中英語(yǔ)技能和水平的提高。

一、強(qiáng)化閱讀做好關(guān)鍵“三環(huán)節(jié)”

1.課前——任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是根據(jù)教學(xué)的需要，布置給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，自行的進(jìn)行課前的閱讀活動(dòng)。根據(jù)不同的語(yǔ)境，布置給學(xué)生任務(wù)，以此來(lái)吸引學(xué)生的有意注意，引導(dǎo)他們積極的思考、交流、歸納和總結(jié)。

2.課中——閱讀策略輔導(dǎo)。在閱讀的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的利用英語(yǔ)進(jìn)行交流，給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的請(qǐng)講，加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師要積極的進(jìn)行閱讀策略的跟進(jìn)指導(dǎo)。如在 在閱讀分析中Why dont you learn to sing English songs？的相關(guān)內(nèi)容的處理上，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀英文材料，根據(jù)短文中的Who，what，why和where四個(gè)詞組成回答句，讓學(xué)生在一問(wèn)一答對(duì)話中，迅速了解故事的梗概，加強(qiáng)學(xué)生閱讀和理解分析能力。

3.課后——拓展視野。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，更好的形成良好的英語(yǔ)閱讀的素養(yǎng)我采取以下幾個(gè)環(huán)節(jié)提升學(xué)生課外閱讀的能力。

首先，興趣性的閱讀。就是根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好和興趣，選擇自己比較喜歡的題材進(jìn)行拓展性的閱讀，注重于學(xué)生的興趣點(diǎn)的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受到英文學(xué)習(xí)帶個(gè)他們的快樂(lè)感受。

其次，理解性的閱讀。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，給學(xué)生布置閱讀的任務(wù)，帶著問(wèn)題或者帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，然后適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，集中進(jìn)行理解閱讀的展示和匯報(bào)活動(dòng)。

再次，提升性閱讀。就是針對(duì)個(gè)別學(xué)生學(xué)有余力的情況下，針對(duì)文本進(jìn)行更為深層次的閱讀與探討。利用已經(jīng)掌握的英語(yǔ)水平，不斷創(chuàng)新思維，在閱讀和理解中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

二、跳躍式閱讀方法“三步驟”

1.讀文章的標(biāo)題、篇首段、結(jié)尾段以及每段的第一句，了解文章的主旨大意。文章的篇首段一般會(huì)揭示主題，引出文章的核心問(wèn)題。如，完形填空的首句就不設(shè)空，目的是給讀者提供必要的指示和指引。在結(jié)尾段，作者通常會(huì)概括全文的內(nèi)容，再次闡述中心思想并與篇首段相呼應(yīng)。

2.學(xué)生快速閱讀文章，然后將文章的標(biāo)題與中心思想進(jìn)行匹配。

3.找出段落主題句和信息詞。這一閱讀策略要求學(xué)生區(qū)分文章的主要內(nèi)容與支持細(xì)節(jié)。主題句能概括段落大意，通常位于句首，偶爾也出現(xiàn)在段中或段尾。找讀是另一種快速閱讀的方式，其目的是從較長(zhǎng)的文字資料中查詢細(xì)節(jié)內(nèi)容。在陳舊的教學(xué)方式下，以前往往把閱讀課上成語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)法講解課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章無(wú)法整體把握。影響了對(duì)整體與細(xì)節(jié)的理解，也容易使課堂氣氛沉悶而失去學(xué)習(xí)的注意力。最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀課失去興趣。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)略讀及找讀策略的培養(yǎng)，大部分學(xué)生能夠明確在什么樣的問(wèn)題下，運(yùn)用相應(yīng)的閱讀策略。但是與此同時(shí)也忽略了英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生在詞匯的積累中，出現(xiàn)了退步的跡象。 在此基礎(chǔ)上，教師積極調(diào)整閱讀教學(xué)中的教學(xué)方法，對(duì)閱讀課中的詞匯教學(xué)的時(shí)機(jī)，以及運(yùn)用方法，進(jìn)行了一定的嘗試。

為了提高初中英語(yǔ)閱讀詞匯教學(xué)有效性的策略，我首先弱化生詞的重要性，讓學(xué)生在心里上解除對(duì)生詞的戒備，閱讀課中的詞匯教學(xué)也結(jié)合閱讀內(nèi)容開(kāi)展多層次，多角度的活動(dòng)，把詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，把詞匯貫穿于閱讀過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，讀前，讀中，讀后三個(gè)階段進(jìn)行詞匯教學(xué)，既不會(huì)產(chǎn)生因強(qiáng)調(diào)閱讀而淡化詞匯教學(xué)的現(xiàn)象，也不會(huì)因詞匯學(xué)習(xí)而弱化對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而有效地處理了閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系。

三、閱讀與寫(xiě)作相輔相成

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！遍喿x材料：Travel spotlight： Paris。課前我對(duì)這篇文章進(jìn)行了深入的剖析。本文采用了總分的結(jié)構(gòu)，先給出main idea： Why not consider visiting Paris？再對(duì)巴黎的status，fantastic sights， transportation， consumption and language 五個(gè)方面進(jìn)行了描寫(xiě)。由于文本框架結(jié)構(gòu)不夠清晰，學(xué)生獨(dú)立分析出框架有很大難度，降低學(xué)生理解的難度，這樣對(duì)寫(xiě)作起到一定地鋪墊作用。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，由于初三學(xué)生兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，為了進(jìn)一步縮小差距，我根據(jù)已學(xué)過(guò)的閱讀策略，分層設(shè)計(jì)習(xí)題。幫助回顧已學(xué)過(guò)的略讀，找讀策略。以及如何在語(yǔ)境中猜測(cè)詞義的能力。部分學(xué)生一談及寫(xiě)作就無(wú)從下手，只有部分學(xué)生有話可寫(xiě)。教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生搭建寫(xiě)作支架，爭(zhēng)取讓不會(huì)寫(xiě)的學(xué)生至少能夠?qū)懗鲆坏絻删湓?。課后根據(jù)學(xué)生的反饋情況來(lái)看，收效較明顯，學(xué)生不但能有效的運(yùn)用相關(guān)閱讀策略進(jìn)行文本的閱讀，而且不同層次的學(xué)生都能有話可寫(xiě)，此次讀寫(xiě)結(jié)合的嘗試初試成功，在接下來(lái)的課題研究中我也會(huì)對(duì)此問(wèn)題繼續(xù)進(jìn)行更進(jìn)一步的研究，找出更加適合蒙文班學(xué)生特點(diǎn)的閱讀教學(xué)模式。

總之，職業(yè)高中英語(yǔ)技能型閱讀策略訓(xùn)練不是一朝一夕能夠完成的，作為教師一定要本著提升學(xué)生的閱讀能力為教學(xué)中的重中之重，更好的將閱讀培養(yǎng)成為一種能夠持之以恒的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧順妹.職業(yè)高中英語(yǔ)閱讀技巧與方法[J].職教通訊，2010（12）.