【摘要】隨著時代的發(fā)展和教育的改革，創(chuàng)客教育逐漸受到諸多教育工作者的青睞和關(guān)注。創(chuàng)客教育立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是未來教育的重要目標(biāo)。如何在大學(xué)英語教學(xué)中，運用創(chuàng)客教育開展有效教學(xué)，推動大學(xué)英語教學(xué)方面的改革與創(chuàng)新，成為諸多高校英語教師思考的問題?；诖?，本文圍繞著創(chuàng)客教育與大學(xué)英語教學(xué)方面的改革額與創(chuàng)新這一話題，從三個方面詳細闡述了利用創(chuàng)客教育推動大學(xué)英語教學(xué)方面的改革與創(chuàng)新的策略。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育 大學(xué)英語 教學(xué)改革 創(chuàng)新

創(chuàng)客（Maker）指勇于創(chuàng)新，努力將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客教育是基于創(chuàng)客模式的實踐教育，是一種問題導(dǎo)向式的教育模式，它將創(chuàng)客精神、創(chuàng)客思維、創(chuàng)客特征與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，強調(diào)實踐創(chuàng)新，最終達到培養(yǎng)師生創(chuàng)客的綜合實踐能力和創(chuàng)新設(shè)計能力的目的。在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，存在一些諸如英語教學(xué)方式單一枯燥、缺少實踐鍛煉，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、缺乏創(chuàng)新意識等諸多問題。在此背景下，筆者認(rèn)真分析大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，并查閱相關(guān)文獻資料，就創(chuàng)客教育與大學(xué)英語教學(xué)方面的改革與創(chuàng)新進行分析探討，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生個性思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、利用創(chuàng)客教育推動大學(xué)英語教師教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

大學(xué)英語是大學(xué)生的基礎(chǔ)課程，幾乎每個專業(yè)的學(xué)生都要接受大學(xué)英語學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，往往將自己作為課堂教學(xué)的主體，單向向?qū)W生傳授知識。而教師在講臺上滔滔不絕地講課，學(xué)生在下面很少會集中精力專心聽講。甚至有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)或者為了省事，按照以往的教案進行授課，照本宣科地進行課堂教學(xué)，不愿意去跟學(xué)生講解新穎的知識，擔(dān)心影響教學(xué)進度。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)客教育，可以促使教師及時更新自己的教學(xué)理念，積極主動地了解英語教學(xué)的前沿信息和知識，提高自身教學(xué)水平，從單向灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閲@不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)需求制定不同的教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)。例如，教師在給國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生授課時，可以先制定一個教學(xué)主題，規(guī)劃好教學(xué)環(huán)節(jié)，比如一共需要兩周期的教學(xué)課時，第一周帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一主題的基礎(chǔ)英語知識（詞匯、句型、對話等），第二周給學(xué)生提供相關(guān)的探究性課題，如讓學(xué)生設(shè)計一個主題對話場景，由學(xué)生自己或者合作的方式自主設(shè)計主題方案，并編寫合適的對話情節(jié)，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺查找資料，或者詢問教師問題來開展主題設(shè)計，然后在最后課堂環(huán)節(jié)進行對話場景表演，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和參與積極性。與此同時，也能促使教師不斷提高自身水平。

二、利用創(chuàng)客教育推動大學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的改革與創(chuàng)新

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期影響，學(xué)生在中小學(xué)階段通常習(xí)慣被動接受教師傳授知識，對教師存在依賴感，缺乏自主學(xué)習(xí)意識和探索創(chuàng)新意識。尤其是在英語學(xué)習(xí)中，很大程度上通過教師講解來學(xué)習(xí)英語知識，然后采用死記硬背的方式進行記憶掌握，很多學(xué)生的英語試卷很好，但是卻是“啞巴英語”或者“中式英語”，不能靈活運用英語進行實際交流。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用創(chuàng)客教育，可以引導(dǎo)學(xué)生從以往的被動接受學(xué)習(xí)英語轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃雍献鳌⑻骄繉W(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。例如，學(xué)生在接到教師的英語課題后，可以按照要求與室友或者其他同學(xué)一起合作，需要調(diào)用自己已有的英語知識，并要拓展了解一些沒有學(xué)過的英語知識或者本專業(yè)其他科目的知識來進行規(guī)劃完成，在完成課題的過程中不斷提高自身的英語水平和專業(yè)綜合能力。同時，在實踐中遇到問題時，還需要親自去思考問題、探索問題、解決問題，不斷提高學(xué)生合作解決問題的能力。

三、利用創(chuàng)客教育推動大學(xué)英語教學(xué)評價機制的改革與創(chuàng)新

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)效果的重要途徑。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)客教育，不斷推動教師教學(xué)模式和學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的改革與創(chuàng)新后，相應(yīng)的大學(xué)英語評價機制也就需要相應(yīng)進行調(diào)整完善，不能繼續(xù)采用以往的所有專業(yè)、所有學(xué)生統(tǒng)一評價機制，需要針對不同專業(yè)的學(xué)習(xí)采用不同的評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，可以把學(xué)生的專業(yè)類別、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、課題設(shè)計創(chuàng)意、學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)一納入到評價體系中，對學(xué)生進行全方面、多維度的教學(xué)評價，把視角集中在學(xué)生的“縱向?qū)用妗保P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與創(chuàng)新能力水平的進步變化，讓學(xué)生對自己有一個客觀、公正的了解，激勵學(xué)生積極主動投入到創(chuàng)客教育模式學(xué)習(xí)中。同時，還可以給不同專業(yè)的學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中明確自己未來的發(fā)展方向，知道自己應(yīng)該朝著什么方向努力，哪些方面存在不足需要完善，有效推動教學(xué)評價機制的落實。

綜上所述，在大學(xué)英語課程中，可以利用創(chuàng)客教育推動大學(xué)英語教師教學(xué)模式、大學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式、大學(xué)英語教學(xué)評價體制的改革與創(chuàng)新，以此循序漸進地推動大學(xué)英語教學(xué)方面整體的改革與創(chuàng)新。

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作者簡介：范智宏（1978.12-），江西豐城人，大學(xué)本科，江西工程學(xué)院講師，研究方向：英語教育。