任瑩

摘 要由于課程改革的深入在不斷地進(jìn)行，課堂教學(xué)改革作為教育的主陣地就變的越來(lái)越重要，在進(jìn)行對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式的審視以及反思的同一時(shí)間，教育領(lǐng)域的先驅(qū)們研究以及創(chuàng)建了新型的課堂教學(xué)形式。在現(xiàn)如今的高效課堂教育里，作為主題，學(xué)生的地位提升到了前無(wú)古人的高度。葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人類教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)”。我們不應(yīng)該將教學(xué)的過(guò)程僅僅看成是一類純粹的給予與接受，而是需要教師與學(xué)生進(jìn)行交流與影響的過(guò)程。所以，怎樣在課堂上將師生之間的互動(dòng)強(qiáng)化已經(jīng)成為課堂教學(xué)探討的的熱門(mén)話題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；師生互動(dòng)；課堂教學(xué)

所謂教學(xué)，就是教師需將教與學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一，此種統(tǒng)一的本質(zhì)即為師生之間的互動(dòng)、交流以及共同發(fā)展。伴著如今社會(huì)的飛速發(fā)展，英語(yǔ)這門(mén)科目也隨之不停地充實(shí)、成長(zhǎng)以及發(fā)展，師生之間的互動(dòng)是一類關(guān)鍵的教學(xué)形式，其在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中也在漸漸被運(yùn)用，將其作用充分發(fā)揮。教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，教學(xué)步驟的安排從始至終與學(xué)生的活動(dòng)圍繞著進(jìn)行，將學(xué)生當(dāng)作主體的英語(yǔ)新型課堂，讓英語(yǔ)課堂變成學(xué)生們喜愛(ài)的的學(xué)習(xí)模式。

1 師生互動(dòng)

1.1 師生互動(dòng)的概念

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)的過(guò)程是師生的交往以及互動(dòng)與一同進(jìn)步的過(guò)程。所謂“互動(dòng)”，在狹義的方面將=講，即為在一定具體情況或者社會(huì)背景下，人和群體以及人與人、群體與群體間，借助語(yǔ)言以及文字等等符號(hào)實(shí)施的交互活動(dòng)與影響。師生之間的互動(dòng)就是教育者對(duì)被教育者在語(yǔ)言以及心理上進(jìn)行交流以及合作的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

1.2 傳統(tǒng)悠久的師生互動(dòng)

現(xiàn)如今，我們實(shí)行高效課堂，將師生之間互動(dòng)與交流提升到了一個(gè)前所未有的高度，一部分人覺(jué)得師生進(jìn)行互動(dòng)與交流是西方的教育模式，和我們傳統(tǒng)的教育模式是相悖，這是一種很大的誤解。實(shí)際上，師生之間互動(dòng)在中國(guó)古代的教學(xué)里就存在，具有十分悠久的歷史，我們的祖先就是很早留意到了師生之間的互動(dòng)。在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，創(chuàng)立儒家的孔子就將進(jìn)行與學(xué)生平等的互動(dòng)做的十分成功。他在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行發(fā)問(wèn)，之后再根據(jù)學(xué)生做出的答案以及每個(gè)學(xué)生不一樣的性格特點(diǎn)來(lái)實(shí)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，和大家積極的互動(dòng)與交流，將和諧的氣氛營(yíng)造出來(lái)。即使是古往今來(lái)備受詬病的封建教育，實(shí)際上也是十分注重師生間的交流與互動(dòng)的，譬如師生間經(jīng)常做的的對(duì)對(duì)子，今天我們也并不能主觀的臆斷，這是教師用來(lái)考驗(yàn)學(xué)生的一種方式。在這個(gè)過(guò)程里，教師與學(xué)生的學(xué)識(shí)、情趣愛(ài)好以及思想，甚至是情感方面，皆在進(jìn)行著十分活躍的交流與碰撞，這是一種更加普遍卻深刻的師生之間的互動(dòng)。

2 師生互動(dòng)的效果

2.1 師生互動(dòng)能夠使教學(xué)的效率得到有效的提升

在進(jìn)行教學(xué)的整個(gè)過(guò)程里，認(rèn)知的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該給予學(xué)生在認(rèn)知以及發(fā)展方面的各項(xiàng)有利條件，且經(jīng)過(guò)各種方法，使學(xué)生了解“應(yīng)該學(xué)”以及“怎樣學(xué)”，讓學(xué)生由“知學(xué)者”變成“好學(xué)者”，再由“好學(xué)者”完成到“樂(lè)學(xué)者”的升華。在教學(xué)的全部過(guò)程里，學(xué)生通過(guò)與老師、同學(xué)間的互動(dòng)以及交流，不光可以深刻的學(xué)習(xí)，還能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程里，將思維能力進(jìn)行有效提高，增加自我意識(shí)，把主動(dòng)精神全面發(fā)揮，進(jìn)而熟練的掌握起所學(xué)的知識(shí)。

2.2 師生間的感情源于師生之間的互動(dòng)與交流

師生關(guān)系良好，是英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式取得成功的保障。教師需進(jìn)場(chǎng)和學(xué)生進(jìn)行感情方面的交流與溝通。作為一個(gè)教師，具備豐富的知識(shí)以及科學(xué)合理的教學(xué)方式是必須的。教師需要用自身的言行舉止來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化，潛移默化的讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，將師生平等對(duì)話的互動(dòng)加強(qiáng)。教師在講課的過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)造出平等、和諧、民主以及自由的環(huán)境，使學(xué)生在課堂上感受到輕快的氛圍而放松，教師們都是很親切的面孔，因此，學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)很開(kāi)心。在此類師生民主的合作關(guān)系里，教師將學(xué)生的“主體”地位突出并且給予其充分的尊重，將“主導(dǎo)”作用進(jìn)行正確的發(fā)揮，用真誠(chéng)且平等的態(tài)度與感情，變作學(xué)生活動(dòng)的合作者，學(xué)生疑難的咨詢者以及學(xué)生情意的反應(yīng)者，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生的親近的感覺(jué)，因此，學(xué)生也將會(huì)主動(dòng)的成為教師的情意的感應(yīng)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的親歷者以及教學(xué)活動(dòng)的參加者。

3 互動(dòng)型課堂教學(xué)的多種方式

3.1 采取多樣的教學(xué)方法，建立課堂上的互動(dòng)。

情境教學(xué)即為將有意識(shí)的與沒(méi)有意識(shí)的心理活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一，在認(rèn)知的方面存在可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪的可暗示性，繼而讓學(xué)生在有意識(shí)以及無(wú)意識(shí)的情況下受到教育。身臨其境能夠讓學(xué)生較為容易的感知過(guò)程，觸境生情能夠讓學(xué)生的認(rèn)知變的更為牢固。

3.2 創(chuàng)建互動(dòng)的小組

在進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候，學(xué)生間的互動(dòng)體現(xiàn)主要是在小組進(jìn)行合作以及學(xué)習(xí)的過(guò)程里，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是現(xiàn)如今大多數(shù)國(guó)家都會(huì)采取的一類富含創(chuàng)意以及實(shí)效的教學(xué)方略以及理論。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也應(yīng)該合作與互動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)楹献骰?dòng)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，需要系統(tǒng)通過(guò)教學(xué)動(dòng)態(tài)各個(gè)原因間的互動(dòng)與合作來(lái)推動(dòng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，以全體進(jìn)步為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.3 進(jìn)行多向合作學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)，將互動(dòng)的途徑進(jìn)行拓寬。

學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)受到很多因素的影響，譬如性別、空間、性格以及位置等等。通常情況下，性別一樣以及位置比較近的學(xué)生易進(jìn)行互動(dòng)，性格互補(bǔ)的學(xué)生間也較易互動(dòng)。將互動(dòng)規(guī)律適當(dāng)?shù)淖裱?，?duì)建立積極適合的互動(dòng)是有利的，年級(jí)低一些的學(xué)生因?yàn)榻M織能力以及自控的能力都比較低，就比較適合同桌之間以及前后桌的兩人合作學(xué)習(xí)模式。

4 結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作中，師生之間的互動(dòng)與是雙向的，與此同時(shí)，其又體現(xiàn)了多元化，不光包含了互動(dòng)行為以及語(yǔ)言交流，還將教材和多媒體以及情感互動(dòng)等等的輔助教學(xué)模式包括在內(nèi)，高效課堂倡導(dǎo)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的雙向形式，其并非在互動(dòng)中獨(dú)立出現(xiàn)，而是在進(jìn)行互動(dòng)中共同參與進(jìn)去，不要將任何一個(gè)主體均無(wú)法稱之為師生互動(dòng)忽視。師生之間的互動(dòng)與流的目標(biāo)并不是為互動(dòng)而互動(dòng)，而是為創(chuàng)建有趣、可探索以及可操作的環(huán)境，為營(yíng)造一類寬松以及快樂(lè)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛，使每個(gè)學(xué)生都能夠表現(xiàn)出張揚(yáng)的個(gè)性，將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生將學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)作一種樂(lè)趣和享受，一種對(duì)英語(yǔ)的探索以及渴望。

參考文獻(xiàn)

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[3]葛曉梅.師生互動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程研究（下旬），2016.

作者單位

阜新蒙古族自治縣蜘蛛山學(xué)校 遼寧省蒙古族自治縣 123000