于巖+朱鵬威

摘 要 高職院校大學英語教學要隨著時代的發(fā)展要求，采取靈活有效、創(chuàng)新的教學方式。合作探究式教學可以有效地使教學目標和教學目的得以實現(xiàn)，讓學生在和諧教學氛圍中掌握知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和知識應用能力。其關鍵環(huán)節(jié)是，構建合理的探究小組，建構同伴交流探究模式，鼓勵多元合作探究，建構師生探究對話模式。

關鍵詞 高職院校；大學英語；合作探究；教學模式

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）26-0045-03

在高職院校采用合作探究式教學，不僅可以使英語課堂氣氛活躍，為學生提供一個和諧的學習環(huán)境、展示才華和相互學習的平臺，還可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識，有助于培養(yǎng)他們正確的價值觀、情感觀，以促進他們全面素質的提高。

一、合作探究式教學理論基礎

根據(jù)現(xiàn)代教學理論所論述的，“合作與交往是主體性發(fā)展的重要條件，是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，是人基本的存在方式。交往論強調師生間、學生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生相互溝通、相互影響、相互交流從而達到共識、共享、共進”[1]。所謂“問題探究”教學模式，是在教師與學生之間、學生與學生之間達到一種主體性的突顯，學生能夠放開心態(tài)、張顯個性；教師授課不僅僅是傳授知識，更重要的是與學生一起分享，相互理解。上課并不是枯燥無味的，并不是在浪費時間，而是學生專業(yè)成長、自我實現(xiàn)的體現(xiàn)。為此，在自主合作探究教學模式中，強調學習的積極性、建構性、診斷性與反思性、探究性以及問題定向的學習、基于案例的學習、內在驅動的學習等。

合作探究式教學，是指教師在為學生講解概念或原理時，讓學生針對一些問題組成小組，通過小組成員查閱資料、觀察、實驗、討論等途徑去探究結果的一種方法。這種方法不但適合于自然科學的學科，同樣也適合英語教學。這種教學方式的指導思想是，學生作為課堂主體，教師作為引導者，讓學生組成小組，主動探究，掌握認識問題和解決問題的方法，從中找到規(guī)律，掌握并運用知識。在這一過程中，學生從無知到有知，語言能力和認知都得以提高。

二、高職大學英語合作探究式教學實施的必要性

《高職高專英語課程教學基本要求》指出，英語教學采用多元化的教學模式不僅能夠讓學生增強語言感知力，激活英語思維，獲得有效的學習方式，還可以激發(fā)學生學習英語的主動性和積極性[2]。一直以來，高職院校大學英語課堂的教學效率不是很高。盡管高職院校一線教師從教學內容、教學模式和教學方法等方面進行教學改革，并取得了一些成效，但仍然存在很多問題。從學生自身角度來看，學生缺乏學習英語的熱情，認為公共課不需要重視，他們更愿意參與到專業(yè)課的學習。另外，學生的學習能力和自覺性不高。高職生大多數(shù)都是來自中專，或者是高考成績較差的學生，大部分學生是因為英語成績較差而影響了總成績，因此在大學英語課堂上更容易放棄對英語的學習。從課堂教學角度來看，教師多是采用“一言堂”的老套教學方式，缺乏師生之間的互動交流，課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。合作探究式教學可以通過師生交流來增強英語的交際性，實現(xiàn)語言的本質功能。這種教學方式還可以活躍課堂氣氛，有利于師生之間知識的傳遞和學生人生觀、情感觀的培養(yǎng)。

三、高學英語合作探究式教學構建

（一）尊重學生個性差異，構建合理學習探究小組

教師為了提高課堂教學的有效性，在突出以學生為中心的前提下，要尊重學生的個體差異性，注重各方面素質的培養(yǎng)。合作學習和主動探究的學習方式能夠滿足不同層次學生的學習要求，這種教學不但發(fā)揮了學生的主體性，也增強了團隊合作精神。構建學習探究小組的主要方法有：教師鼓勵學生根據(jù)自己的意愿自我挑選，自我搭配選擇與自己志趣相投的同學作為合作伙伴，構建學習小組；教師也可以按照“組間同質，組內異質”的原則，將英語水平較好的學生與較弱的學生搭配，形成最大程度上的優(yōu)化組合，鼓勵學生之間相互學習，相互探究，取長補短；教師還可以根據(jù)教學目的和教學內容，為學生下達教學任務，為學生明確小組成員各自的角色和所要承擔的責任，在教學任務的指導下，發(fā)揮小組成員各自的潛能，從而實現(xiàn)整體合作的有效性[3]。在構建學習探究小組的過程中，教師要引導學生注重小組之間有效合理的競爭，合作的過程必定會產(chǎn)生競爭。這種競爭方式可以有效激勵學生對知識進行探究，激活學生學習的興趣。例如，在《新起點大學基礎英語教程1》Unit 1 Text A“ How to Study English ”教學中，教師可以要求學生根據(jù)自己的意愿與同學構建探究小組，通過查詢資料文獻，總結平時學習實踐，搜集英語學習的方法和手段，圍繞“How to study English ”進行小組討論。在此基礎上，可要求學生就好的、適用的英語學習方法來合作交流，使得學生加深理解閱讀學習內容，提高記憶效果。

（二）建構同伴交流探究模式，鼓勵學生合作探究

學生與學生之間的探究又可以稱作同伴交流。這種交流方式不但可以讓學生相互促進，還能夠讓彼此更深刻地了解學習認知過程。同伴交流這種探究方式是活躍課堂氣氛，促進互動教學的很好方式，可以促進學生之間彼此了解，讓他們有更多的空間來一起學習，共同成長。但是在構建學生與學生之間的探究方式時要多關注學生的語言學習和心理需求，讓學生在充分發(fā)揮自身潛能的同時，感受到學習的快樂。教師可以針對學生學習程度的不同，建議學生針對自身學習難題，通過同伴交流的方式加以解決。同時，教師還可以引導學生，針對自己喜歡的話題及學習過程中出現(xiàn)的問題，與同伴進行交流探究，讓學生有更多英語語言表達的機會，在增強他們學習意識的同時，也能夠激發(fā)他們主動交流的意識，為學生營造和諧積極的學習環(huán)境。例如，在《新起點大學基礎英語教程1》Unit 2 Text A這篇文章的教學過程中，教師可以讓學生獨立閱讀、獨自思考，與同伴圍繞文章的探究題目進行討論。在這一過程中，學生會圍繞“How do you deal with used goods”與同伴交流，引導學生對文章主旨內涵進行掌握。

（三）鼓勵多元化合作探究，升華學習過程

英語教學過程采用合作探究的教學形式應該是多樣化的，這樣才能更好地激發(fā)學生學習的主動性和積極性。例如，同桌之間相互探究、小組討論，互動表演等方式[4]。這不僅是英語課堂所需要的，也是激發(fā)學生興趣、思維的極為重要的方法和途徑。鼓勵學生合作探究，運用多樣化的方法來優(yōu)化教學過程，這樣不僅可以指引學生的情感價值目標，同時還可以發(fā)揮教師的主導作用。在此基礎上，學生彼此交流互相認知，在動態(tài)學習中可以不斷得到積累和運用。高職院校的學生在學習過程中要注意非智力因素的健康發(fā)展，形成團結合作的意識觀。例如，以《新起點大學基礎英語教程1》中的一篇文章Audrey Hepburn 為例，可以在課堂教學前讓學生自己組建合作小組，每個小組可以根據(jù)各自的特長對課文內容進行探究?？谡Z表達比較強的小組可以選擇課前做一個奧黛麗·赫本簡單的生平介紹；對電影感興趣的小組，可以針對奧黛麗·赫本所參演過的電影進行英文列舉，并用英文介紹她在某部影片中塑造的任務形象；擅長外在表現(xiàn)的小組，可以組內選出代表演唱奧黛麗·赫本出演過的電影主題曲或角色扮演；內向型的小組可以讓學生利用多媒體手段，播放一些圖片，或視頻沙畫等方式來介紹奧黛麗·赫本的生平。教師在教授的過程中，一些多樣化的創(chuàng)新表現(xiàn)可以影響到學生，對學生的知識學習和情感升華都有一定的提高作用。

（四）建構師生探究對話模式，指導學習策略運用

教師在教授課程的過程中，要注重引導學生主動的與教師進行互動交流，增進對方的相互了解，起到導向性作用。這樣既能夠方便教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的困難，也可以方便教師及時調整教學方式[5]。在教學過程中，教師多讓學生大膽交流，可以減少師生間的陌生感。尤其是在英語課堂上，英語教師的親和力對于高職院校學生的語言學習至關重要，多用師生探討的方式引導學生學習知識，不但可以獲得學生的認可，還有利于知識的灌輸與應用，消除課堂緊張、嚴肅、枯燥的氣氛。教師對于學習基礎較弱的學生要進行多方面的策略指導，例如讓他們加強語言表達、小組協(xié)調、資源優(yōu)化配置等，令他們有更合理的學習方法。學生只有主動和教師交流才有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，從而采用多樣化的指導，整合學生的個體差異，提高學生綜合運用技能的能力。例如，教師在帶領學生練習if 引導的虛擬語氣時，就可以采用師生探究的對話模式。教師可以讓學生自主探究，復習回憶虛擬語氣的特征和應用；師生采用互問互答的方式加深對這個語法現(xiàn)象的理解；采用游戲接龍的方式來加強合作，即教師說一個由if 引導的虛擬語氣的主從復合句，讓學生根據(jù)主句內容，造一個句子。教師說：If it were raining，we would stay indoors；學生1說：If we stayed indoors， we would study English. 教師說：If you studied English， you would be divided into several groups；學生2 說：If we were divided into several groups， we would select cooperative method to study。這種師生互動合作探究方式，一方面可以方便教師及時指出學生存在的問題，讓學生對虛擬語氣的學習有一定的認知；另一方面鍛煉了學生的聽力和口語表達。學生和教師一起合作探究，可以讓學生感到驕傲、自豪，在心理上產(chǎn)生教師與他關系平等的感覺，有利于共同營造和諧的教學環(huán)境。

四、結語

在高職院校英語教學中采用合作探究的方式，對高職學生的英語語言能力的提高和綜合素質的培養(yǎng)有著積極的作用。這種教學方式，既可以讓師生關系融洽，增進師生的交流互動，充分發(fā)揮英語的交際能力，還能夠促進學生非智力因素的健康發(fā)展，促進形成好的人生觀、情感觀，更好地體現(xiàn)學科的發(fā)展價值。在實施這種教學方式的過程中，教師要關注學生的動態(tài)，選擇合理的探究內容，既要考慮到學習的深度，還要考慮到學生能否合作完成，鼓勵學生參與到其中。從現(xiàn)階段來看，這種教學方式還需要不斷的進行探索。

參 考 文 獻

[1]楊修平.高職行業(yè)英語課程開發(fā)的概念界定及理論依據(jù)[J].職業(yè)技術教育，2014（11）：32-37.

[2]楊敏.“創(chuàng)導式”專業(yè)課程教學改革實踐研究——基于“三創(chuàng)教育”理論[J].中國職業(yè)技術教育，2015（29）：52-56.

[3]宣勇.理念、路徑與制度：創(chuàng)業(yè)教育視域下的高等教育變革[J].高等教育研究，2014（12）：103-106.

[4]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

[5]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000：10.

Expolration on Cooperative and Inquiry Teaching of Colleage English in High Vocational Colleages

Yu Yan， Zhu Pengwei

Abstract With the development of the times， in high vocational colleges， a flexible， effective and innovative teaching method has to be applied to college English. Cooperative and inquiry teaching can make teaching target and purpose be realized effectively. The core links are to construct the reasonable exploration team， construct peer communication and inquiry mode， encourage diverse cooperation， and construct teacher-student dialogue mode.

Key words higher vocational colleges； college english； cooperative inquiry； teaching mode

Author Yu Yan， lecturer of Baicheng Normal College （Baicheng 137000）； Zhu Pengwei， associate professor of Baicheng Normal College