饒冬梅

【摘 要】微課為一種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，微課成為翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式的載體，它是教育領(lǐng)域進行教學(xué)改革實現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)的新生教學(xué)資源。結(jié)合醫(yī)學(xué)免疫學(xué)相關(guān)知識探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計策略，為教師更好實施翻轉(zhuǎn)課堂，設(shè)計更好的微課提供一點參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)設(shè)計

Based on Reverse Micro Class Design Relevant to the Medical Immunology

RAO Dong-mei

（Shandong Xiehe University，Shandong，Jinan Shandong 250109，China）

【Abstract】Micro class is a new form of network learing.With the wide application of internet technology in education and teaching，micro teaching has become the carrier of the new teaching mode，which is a new teaching resource for teaching reform in the field of education.Based on the knowledge of medical immunology，this paper discusses the design strategy of micro lesson based on flipped classroom，which provides a little reference for teachers to better implement the flipped classroom and better design of micro lesson.

【Key words】Flipped Classroom；Micro class；Instructional design

1 微課簡介

微課為微型學(xué)習(xí)的載體，是一種新的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)形式，屬于數(shù)字教育資源的范疇。微課概念最早是2008年美國人提出來的，在國內(nèi)最早2010年提出，之后在教育領(lǐng)域開始傳播。它的主要呈現(xiàn)方式為教學(xué)視頻，有別于教學(xué)課件，是在教學(xué)設(shè)計，教學(xué)課件等教學(xué)資源基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的教學(xué)模式。[1]微課形式豐富多樣，時間靈活，短小精悍，主題突出，對某個知識點進行詳細深入的講解，濃縮知識點以提高學(xué)習(xí)效率。[2]教師通過微課平臺與學(xué)生在線交流，教師可以更直觀了解學(xué)生的認知能力，改進教學(xué)思路和方法，優(yōu)化微課教學(xué)結(jié)構(gòu)。近幾年，各地學(xué)校在傳統(tǒng)教學(xué)模式外開始開展微課教學(xué)，全國范圍內(nèi)舉辦微課大賽。但目前大部分微課只作為傳統(tǒng)課堂的輔助課堂，微課的制作與設(shè)計也只是傳統(tǒng)課堂的網(wǎng)絡(luò)版，沒有真正體現(xiàn)微課的特點。特別是翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式的引入，微課作為這種教學(xué)模式的主要實施環(huán)節(jié)與方式，更應(yīng)該加強教師微課設(shè)計能力，提高教學(xué)效率。

2 微課內(nèi)容設(shè)計

2.1 選題準(zhǔn)確

選擇微課題目要簡短精悍，字眼中包含一個知識點，且吸引學(xué)生眼球。題目最好聯(lián)系學(xué)生感興趣的話題，或者新聞熱點。如在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中以案例的形式設(shè)計微課選題，可以引用生活中的熱點事件。如要講解免疫治療的內(nèi)容，那么題目如果直接寫“免疫治療”就太平淡乏味，不能引起學(xué)生興趣，如果寫“魏則西事件探討”更能吸引學(xué)生眼球。也可以設(shè)置問題懸念的方式選題，如講解超敏反應(yīng)概念的時候，可以選題“過敏反應(yīng)是如何發(fā)生的？”。對于一些概念最好直入主題，更簡明些，如將抗原的概念，題目可以直接是“抗原是什么”。

2.2 內(nèi)容合理

微課內(nèi)容包含的文字不宜多，最好是案例，動畫，視頻或者圖片的形式。且內(nèi)容主要設(shè)及一個重點或者一個難點，圍繞一個知識點講解。時間上盡量安排在10分鐘內(nèi)，且短時間內(nèi)要講清楚一個知識點，與內(nèi)容關(guān)聯(lián)性小的字眼盡量不要有。避免重復(fù)字眼，整體干凈利落。如抗原（Ag）概念的講解，可以采取手機錄像白板手繪的方式，邊畫邊講，如圖1所示：

圖1

一個微課就只有這一幅圖，配上語音講解。這個微課內(nèi)容足夠“微”，但講解要有血有肉，內(nèi)容飽滿，學(xué)生更易理解抗原的概念。

2.3 導(dǎo)入簡潔

微課主要體現(xiàn)在“微”，時間短，所以知識點的導(dǎo)入要快，途徑盡量新穎有吸引力，緊密聯(lián)系主題，避免冗余的導(dǎo)入方式。如講到特異性免疫應(yīng)答類型的時候，同樣可以引用講抗原概念的上圖，通過幻燈圖片直接導(dǎo)入要講的內(nèi)容，抗原刺激B細胞的時候，機體作出的反應(yīng)是體液免疫應(yīng)答，當(dāng)抗原刺激T細胞的時候，機體的反應(yīng)屬于細胞免疫。所以一個簡圖就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩種應(yīng)答類型。也可以開門見山直接導(dǎo)入，如講到補體系統(tǒng)的時候，這部分屬于相對獨立的內(nèi)容，那么可以從字面意思直接導(dǎo)入：補體的補，為補充的意思，補充什么呢？補充抗體功能的不足，因此是補充抗體功能不足的一系列物質(zhì)的總稱。這個解釋不同于課本對于概念的敘述，當(dāng)更易使學(xué)生理解和接受。

2.4 邏輯性強

一個微課最好一條主線圍繞一個知識點，內(nèi)容緊密圍繞主線，不宜旁支過多，主線要清晰易懂。仍然以抗原概念為例：抗原就是一類物質(zhì)，這是一個主線，圍繞這個主線有兩個定語，即可以刺激機體產(chǎn)生抗體或效應(yīng)T細胞的物質(zhì)；又可以與產(chǎn)生的效應(yīng)物質(zhì)（抗體或效應(yīng)T細胞）在體內(nèi)外發(fā)生特異性結(jié)合的物質(zhì)。那么歸納一下就是，既可以刺激又可以結(jié)合的物質(zhì)。因此單純的看概念，學(xué)生不容易懂，把不易理解的概念分解開，但圍繞“物質(zhì)”單獨解釋，這個知識點就更容易理解。

2.5 語言風(fēng)格設(shè)計

教師的語言風(fēng)格是最能體現(xiàn)教育者教育能力的一個環(huán)節(jié)，因此語言風(fēng)格設(shè)計在學(xué)生以及同行對微課的評價中占有很重的份量。教育者在有限的時間里，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和生活體會，將知識點通過自己個性的教學(xué)風(fēng)格來展示。[3]不同的知識點可以設(shè)計不同的語言風(fēng)格，或幽默風(fēng)趣，或清淺通俗，或意蘊深遠。如講到B細胞，T細胞介導(dǎo)特異性免疫應(yīng)答的時候，講解特異性的時候，可以采取幽默風(fēng)趣的方式：這兩種細胞很不好惹，誰刺激它們，它們就針對誰來消滅。這種針對性就是特異性。

3 微課實施設(shè)計

微課內(nèi)容僅包含一個知識點，或者一個重點，一個難點，所以對于微課的上傳和課堂上的安排要有合理且緊湊的設(shè)計。按照一次課兩個課時的時間，根據(jù)教案內(nèi)容，里面包含的微課可能有多個，因此在實施課堂翻轉(zhuǎn)的時候，首先，微課的上傳要按照教案內(nèi)容先后順序，針對微課的每一個微練習(xí)也要緊跟微課視頻分別上傳，或者以兩個課時為單位的練習(xí)以一個微練習(xí)的形式上傳。其次，是課堂上的實施設(shè)計，課堂上無論是以討論的形式還是以提問的方式或者團隊協(xié)作的方式完成課堂學(xué)習(xí)，都要按照微課視頻上傳的順序進行，避免學(xué)生感覺混亂。

4 微課評價設(shè)計

對于微課視頻上傳后，效果如何有沒有達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，課堂上教師的評價很重要。評價的方式可以通過微課在線交流平臺，可以觀察課堂學(xué)生討論的熱烈程度，可以看團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，也可以通過微練習(xí)的正確率。課堂翻轉(zhuǎn)后教師要及時記錄課堂效果，及時評價微課應(yīng)用效果，是否能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，且課程結(jié)束后要通過能力測試，看是否可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻】

[1]孫德淑.微課時代高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實踐與探索[J].科技視界，2016（20）：34，47.

[2]陳澤輝，微課的特點及其在大學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（15）：72.

[3]方君，唐睿.高校微課教學(xué)設(shè)計策略研究[J].無限互聯(lián)科技，2016（14）：90-91.

[責(zé)任編輯：田吉捷]