柴志敏

【摘 要】針對目前大學生英語學習現(xiàn)狀及大學英語教學現(xiàn)狀，本文的研究目的在于從構(gòu)建主義學習理論的角度出發(fā)，探索文化背景知識在大學英語教學中的作用和意義，從而加大大學英語教學中文化背景知識的導入與滲透力度，促進教育方式的轉(zhuǎn)變，提高大學英語教學水平，增強大學生英語學習能力。

【關鍵詞】文化背景知識；大學英語教學；構(gòu)建主義

0 緒論

目前，關于文化背景知識在英語教學中的研究相對較多，主要集中在以下幾個方面：文化背景知識在小學、初中、高中、大學英語教學中的地位、作用和意義；文化背景知識與英語語言的關聯(lián)性研究；如何在英語教學中滲透文化背景知識；文化背景知識教學現(xiàn)狀、問題及對策；文化背景知識在大學英語聽力、閱讀、寫作等方面的重要性等。

作為一種新型學習理論，很多學者對構(gòu)建主義學習理論頗為喜愛，因此，構(gòu)建主義學習理論的研究范圍十分廣泛。構(gòu)建主義學習理論與英語教學的結(jié)合主要表現(xiàn)在以下方面：構(gòu)建主義與大學英語聽力、口語、詞匯、閱讀、寫作的關聯(lián)性研究；構(gòu)建主義與教學設計、教學模式研究；構(gòu)建主義與非英語專業(yè)學生的跨文化交際能力培養(yǎng)研究等。

然而，就目前的文化背景知識與大學英語教學研究現(xiàn)狀而言，之前的研究缺乏相應的理論依據(jù)，內(nèi)容有待充實。大學英語教學研究的實踐性較強，對于文化背景知識與大學英語教學的研究結(jié)果可隨時融入到大學英語教學實踐中，其成果檢驗途徑方便、簡單。因此，本文的研究前景較好，其研究成果可促進大學英語教學實踐，提高大學生英語學習水平。

1 理論框架

20世紀80年代，皮亞杰等西方心理學家通過研究兒童認識世界的心理過程，創(chuàng)立了兒童認知發(fā)展日內(nèi)瓦學派，在認知學習理論的基礎上建立起“建構(gòu)主義學習理論”。其基本觀點是：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。

構(gòu)建主義學習理論，主要包括知識觀、學習觀、理想的學習環(huán)境及教學模式四個部分。本文將從理想的學習環(huán)境和教學模式兩大部分分析文化背景知識在大學英語中的重要作用。

理想的學習環(huán)境是由情境、協(xié)作、會話和意義構(gòu)建四個部分組成。構(gòu)建主義認為，由于每個學習者的個人背景和發(fā)展程度不同，對同一事物的認識在深度和廣度上也存在較大差異，即每個學習者看待同一事物的角度和方法各不相同。這種差異性，恰好可使學習者通過互相之間的協(xié)作、會話分享彼此的學習經(jīng)驗，促進構(gòu)建能力的提高（曾小玲，張學進，2012：89）。

構(gòu)建主義認為，教學應以學生為中心。學生是知識和意義構(gòu)建的主動接受者，而非傳統(tǒng)意義上被動的知識接受者。教師利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，在學生的知識構(gòu)建過程中起幫助、組織、引導和促進作用（孫芙蓉，2008）。因此，教師的教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設問題。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)，情境的創(chuàng)設是教學設計的最重要內(nèi)容之一。

2 文化背景知識的重要性

文化背景知識是英語課文背后的隱含信息。文化背景知識的缺乏，可能導致學生無法全面、細致地了解和掌握課文內(nèi)容，甚至出現(xiàn)文化干擾、文化休克等現(xiàn)象。基于文化背景知識的重要性，教師在為學生創(chuàng)建理想的學習環(huán)境以及設計教學活動時，應重點把握教學目標，注重文化背景知識的講授。

2.1 文化背景知識與理想的學習環(huán)境

理想的學習環(huán)境是英語學習的重要前提。對每一位英語學習者而言，一個理想的學習環(huán)境至關重要。理想的學習環(huán)境的創(chuàng)設，有賴于教師對教學目標的合理設定和教學方法的恰當運用。

構(gòu)建主義者認為，教師應通過建立概念框架，設定一定的情景，將學生引入其中，讓其逐步探索，從而完成對所學知識的意義構(gòu)建，最終獲取知識。在教學設計中，教師可設置一些不確定性的問題，這些問題往往能夠激發(fā)學生學習動機，產(chǎn)生學習興趣。

例如，在學習課文Mr. Doherty Builds His Dream Life（《全新版大學英語》第三冊第一單元）時，教師可首先提出問題：Do you like city life or country life？ Why？ 這一問題即教師為學生設置的情景。學生根據(jù)已有知識，對該問題進行探索，可獨立分析總結(jié)，得出城市生活與鄉(xiāng)村生活的優(yōu)缺點，由此導入課文。這一過程即學習環(huán)境的創(chuàng)設過程。在教師給定的特定情景中，學習者根據(jù)已有知識和背景，實現(xiàn)新知識的構(gòu)建。學習者個體之間的差異性，可通過寫作、會話等互相交流，促進知識的構(gòu)建。

2.2 文化背景知識與以學生為中心的教學設計

構(gòu)建主義者認為，在教與學的過程中，學習者應居于主體地位，學習者是知識的主動構(gòu)建者；教師是課堂的組織者，對學習者進行適當?shù)囊龑Ш蛶椭?，促進學習者的知識構(gòu)建。因此，教師的教學設計應以學習者為中心，充分調(diào)動學習者內(nèi)在的學習動力。

再以課文Mr. Doherty Builds His Dream Life（《全新版大學英語》第三冊第一單元）為例。本篇文章涉及了美國文化的多個方面，如美國的鄉(xiāng)村生活、日常娛樂、常春藤大學、保險行業(yè)等。為使學生更好地了解美國文化，理解課文內(nèi)容，教師對學生進行分組，每個小組負責其中一個文化現(xiàn)象，并要求該組成員對這一文化現(xiàn)象進行深入了解和研究，并做匯報。教師在這一過程中參與輔導答疑，從旁協(xié)助，并作總結(jié)。通過對文章中文化現(xiàn)象的了解和研究，學習者的主體地位得以體現(xiàn)，充分發(fā)揮了學習者的主觀能動性，更好地了解美國文化，為進一步的知識構(gòu)建建立了良好基礎，有利于對課文的深入學習。

3 總結(jié)

構(gòu)建主義理論強調(diào)理想的學習環(huán)境和以學生為中心的教學模式。一方面，大學英語中的文化背景知識的講授可為學習者提供理想的學習環(huán)境，有利于學習者的知識構(gòu)建；另一方面，在文化背景知識的學習和講授過程中，學生的主體地位以及教師的主導地位得以體現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]曾小玲，張學進.大學英語文化教學問題與策略——一個構(gòu)建主義的視角[J].瓊州學院學報，2012，6，19（3）：89.

[2]孫芙蓉.構(gòu)建主義學習理論在英語教學中的作用[J].教學研究，2008（10）.

[責任編輯：張濤]