程秀蘋(píng)

【摘 要】新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有其自己的特定，英語(yǔ)教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，基于相關(guān)動(dòng)機(jī)策略理論，實(shí)施合理動(dòng)機(jī)策略，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新建本科院校；大學(xué)英語(yǔ)；動(dòng)機(jī)；動(dòng)機(jī)策略

On College English Learning Motivation and Motivation Strategies in Newly-founded Universities

CHENG Xiu-ping

（Foreign Languages Department， Chizhou University， Chizhou Anhui 247000，China）

【Abstract】College English learning motivation possesses its unique character in newly-formed universities. Based on the uniqueness and certain motivation theory， some motivation strategies are suggested to apply to College English teaching， helping students improve their learning motivation and thus optimizing the teaching effects.

【Key words】Newly-formed universities； College English； Motivation； Motivation strategies

二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響已被普遍認(rèn)可，各種動(dòng)機(jī)理論和模型也不斷被國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出并加以驗(yàn)證。其中，動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)者的社會(huì)心理，主張外語(yǔ)教育者應(yīng)將二語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者個(gè)體核心特征相結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我認(rèn)同。其理論意義以及在中國(guó)情境中的應(yīng)用有效性也得到初步驗(yàn)證。新建本科院校由于自身特點(diǎn)，在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革時(shí)，會(huì)面臨特有的挑戰(zhàn)和難度，教師應(yīng)該結(jié)合分層班級(jí)學(xué)生自身動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，實(shí)施合理動(dòng)機(jī)策略，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化教學(xué)效果。

1 動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)策略理論

1.1 動(dòng)機(jī)理論

二十世紀(jì)五十年代末，動(dòng)機(jī)進(jìn)入二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，Gardner和Lambert把外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)，側(cè)重學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言及文化的態(tài)度如何影響學(xué)習(xí)的動(dòng)力。九十年代后，二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論從社會(huì)學(xué)階段發(fā)展認(rèn)知情境階段，如Deci 和Ryan的自我決定理論將動(dòng)機(jī)分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。二十世紀(jì)末，相關(guān)研究開(kāi)始關(guān)注動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)特征。Dornyei （2005，2009）構(gòu)建了二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我體系，將二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者的自我和認(rèn)同聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體的主動(dòng)性，個(gè)體與社會(huì)的互動(dòng)性和其情感心理的動(dòng)態(tài)性。該體系有三個(gè)部分構(gòu)成：理想的二語(yǔ)自我、應(yīng)該的二語(yǔ)自我及二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。理想自我指學(xué)習(xí)者自身或重要人使其想擁有的二語(yǔ)水平；應(yīng)當(dāng)自我指學(xué)習(xí)者在所屬的社會(huì)文化影響下，相信自己應(yīng)該具有的水平，以避免負(fù)面的結(jié)果；語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷指與具體學(xué)習(xí)情境相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，如教師、班級(jí)和前期學(xué)習(xí)經(jīng)歷所帶來(lái)的影響。在當(dāng)前全球化背景下，與傳統(tǒng)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)理論相比，動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)將一些影響重大的二語(yǔ)習(xí)得理論和心理學(xué)上對(duì)“可能自我”和“將來(lái)自我指導(dǎo)”聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)大了二語(yǔ)動(dòng)機(jī)理論的應(yīng)用范圍。動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)為二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究提供了理論基礎(chǔ)和新的理論支持，可用此解釋多種現(xiàn)有動(dòng)機(jī)理論模式，具有很強(qiáng)的解釋力 （許宏晨，2009：163-165）。動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)在二語(yǔ)教學(xué)中的有效性也得到初步證實(shí)。

1.2 二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略理論

Dornyei構(gòu)建了過(guò)程導(dǎo)向的動(dòng)機(jī)策略框架（Dornyei，2001）。將動(dòng)機(jī)策略實(shí)施過(guò)程劃分作四個(gè)階段：創(chuàng)設(shè)基本動(dòng)機(jī)條件、激發(fā)初始動(dòng)機(jī)、維持和保護(hù)動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)和積極的回顧和自我評(píng)價(jià)。每個(gè)階段都有數(shù)個(gè)不同的動(dòng)機(jī)影響因素，共20個(gè)動(dòng)機(jī)影響因素，需要運(yùn)用相應(yīng)的動(dòng)機(jī)策略實(shí)現(xiàn)它們。此策略框架關(guān)注了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，為二語(yǔ)教師提供了實(shí)用的指導(dǎo)。

繼過(guò)程動(dòng)機(jī)策略之后，基于動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)中的“自我動(dòng)機(jī)”，Dormyei引入了“愿景”的概念，圍繞學(xué)習(xí)者愿景的建立與發(fā)展，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了提高學(xué)習(xí)者理想自我的動(dòng)機(jī)策略，因?yàn)椤皠?dòng)機(jī)策略的主要目的就是提高學(xué)習(xí)者的理想自我”（Dormyei，2009：32）。具體而言，建構(gòu)理想二語(yǔ)自我，創(chuàng)建愿景；形象強(qiáng)化，加強(qiáng)愿景；增加理想二語(yǔ)自我的可信程度，使愿景保持活躍狀態(tài)；開(kāi)發(fā)行動(dòng)計(jì)劃，使愿景具備可行性；考慮失敗的可能，使愿景平衡化。二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)雖然還是一個(gè)稍顯粗略的理論框架，卻能夠解釋多種現(xiàn)有動(dòng)機(jī)理論模式，具有很強(qiáng)的解釋力。

2 二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

國(guó)內(nèi)動(dòng)機(jī)研究始于介紹和引進(jìn)國(guó)外動(dòng)機(jī)理論和研究，然后逐漸發(fā)展到結(jié)合中國(guó)學(xué)習(xí)環(huán)境，分析其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的意義，實(shí)證研究仍相對(duì)較少。文秋芳（2001）跟蹤調(diào)查了南京大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、觀念及其關(guān)系的變化情況。秦麗莉和戴維棟（2013）基于動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)，通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查等論證方法構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型，他們發(fā)現(xiàn)“大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈動(dòng)態(tài)發(fā)展態(tài)勢(shì)，在不同階段受不同因素的影響，基本可以保持，但也存在削減的危險(xiǎn)”（秦麗莉和戴維棟，2013：30）。張麗（2012）對(duì)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)研究，驗(yàn)證了該理論在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的有效性。

這些研究對(duì)了解中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要意義，但其研究鮮少涉及新建地方本科院校。作為國(guó)內(nèi)推廣高等教育的中堅(jiān)力量之一，目前地方本科院校有600多所，占到本科院校的85%。與重點(diǎn)高校相比，地方本科院校尤其是新建本科院校一般位于地級(jí)城市，地域環(huán)境和辦學(xué)條件相對(duì)較差，入學(xué)門檻較低，生源多來(lái)自周邊地市，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有自己的社會(huì)心理特點(diǎn)（如，學(xué)生出國(guó)機(jī)會(huì)較少，此類動(dòng)機(jī)強(qiáng)度勢(shì)必不似重點(diǎn)院校學(xué)生；學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)水平不自信等），大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果難有普遍提高。此類高校針對(duì)學(xué)生水平層次不一的情況，實(shí)行各類教學(xué)改革固然有其實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，但若不針對(duì)學(xué)生特定學(xué)習(xí)心理，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)干預(yù)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革則有可能走向形式有創(chuàng)意但效果不突出的情況。

3 新建本科大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及動(dòng)機(jī)策略

筆者結(jié)合自己在一所新建地方本科院校任教的實(shí)踐，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開(kāi)展研究。該校自2010年開(kāi)始實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)改革，已在多系開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)高低，將相同專業(yè)的學(xué)生分成A、B英語(yǔ)班級(jí)，A、B班執(zhí)行不同教學(xué)目標(biāo)和要求。筆者在分層教學(xué)實(shí)踐中，觀察發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班級(jí)尤其是基礎(chǔ)較差的B班在分班期存在明顯動(dòng)機(jī)不足、信心缺失、自我認(rèn)同不充分等特點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)情緒不高，影響教學(xué)效果。于是，對(duì)2015級(jí)中文系兩個(gè)大學(xué)英語(yǔ)分層班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)機(jī)測(cè)試，結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)。測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新建本科院校學(xué)生總體英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低。相關(guān)分析結(jié)果顯示二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與應(yīng)該二語(yǔ)自我、理想二語(yǔ)自我、二語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)都相關(guān)，其中二語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響最大，其次是應(yīng)該二語(yǔ)自我和理性二語(yǔ)自我。理想二語(yǔ)自我與二語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)顯著相關(guān)。分層班級(jí)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、理想二語(yǔ)自我、應(yīng)該二語(yǔ)自我顯著差異，其中理想二語(yǔ)自我差異最明顯，二語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)差異不顯著。按班級(jí)分組的回歸分析結(jié)果表明，對(duì)于A班而言，二語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)最能預(yù)測(cè)動(dòng)機(jī)大小。B班學(xué)生的理想二語(yǔ)自我、應(yīng)該二語(yǔ)自我、二語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)均對(duì)動(dòng)機(jī)水平有預(yù)測(cè)力。

據(jù)此，我們建議在教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)干預(yù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得任務(wù)滿意度和成就感；正面激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，強(qiáng)化并內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

3.1 建構(gòu)理想二語(yǔ)自我，創(chuàng)建意愿

將以學(xué)生為中心的教學(xué)模式應(yīng)用在課堂上，給學(xué)生更多的鍛煉活動(dòng)和機(jī)會(huì)。通過(guò)頭腦風(fēng)暴等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生思考表述自己的愿景、目標(biāo)和夢(mèng)想，繼而找尋英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)和期望，讓理想自我浮出水面。然后，強(qiáng)化形象，加強(qiáng)愿景。當(dāng)下社會(huì)，英語(yǔ)已幾乎成為各類人才必備技能，熟練的英語(yǔ)運(yùn)用能極大助力個(gè)人未來(lái)發(fā)展和理想生活的實(shí)現(xiàn)。因此，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生想象英語(yǔ)學(xué)習(xí)上達(dá)到理想目標(biāo)后自己的狀態(tài)和未來(lái)，強(qiáng)化理想二語(yǔ)自我的形象。課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性、重要性和現(xiàn)實(shí)意義，幫助學(xué)生將應(yīng)該自我內(nèi)化為理想二語(yǔ)自我。

3.2 增加理想二語(yǔ)自我的可信度，活躍愿景

教師建立合適及時(shí)的反饋系統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)，適時(shí)給予真實(shí)反饋。將形成性評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系，除平時(shí)期末測(cè)試等測(cè)試形式外，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課內(nèi)實(shí)踐、課外作業(yè)等給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使學(xué)生清晰了解自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀，以更好指導(dǎo)日后的努力，不斷增加學(xué)生理想二語(yǔ)自我的可信度。再次，開(kāi)發(fā)行動(dòng)計(jì)劃，使愿景具備可行性。建立近期目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)提問(wèn)的方式指導(dǎo)學(xué)生倒推發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在應(yīng)著手去做的事。通過(guò)課后寫(xiě)作任務(wù)，梳理、形成自己未來(lái)的二語(yǔ)自我并深入思考“自己的理想自我是什么？”“為了達(dá)到需要做到什么？”“怎么做到？”等一系列問(wèn)題，幫助學(xué)生明晰自己的行動(dòng)計(jì)劃。

3.3 考慮失敗的可能，平衡愿景

針對(duì)學(xué)生的個(gè)體核心特征，正確評(píng)估學(xué)生現(xiàn)實(shí)二語(yǔ)自我與可能二語(yǔ)自我間的差距范圍，布置合理挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠從外語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得任務(wù)滿意度和成就感。及時(shí)給與學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，以激勵(lì)性正面評(píng)價(jià)為主，肯定表?yè)P(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)和進(jìn)步，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，也幫助其了解失敗的可能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整暫時(shí)難以實(shí)現(xiàn)的愿景。

4 結(jié)語(yǔ)

新建本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有其自身特點(diǎn)，此類探索豐富了相關(guān)動(dòng)機(jī)研究。分層教學(xué)班級(jí)分層教學(xué)有共同特點(diǎn)，也有各自不一樣的班級(jí)特點(diǎn)，教學(xué)中，需要基于目前發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，實(shí)施合理動(dòng)機(jī)策略，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]