【摘 要】課堂生態(tài)是一種客觀存在。課堂生態(tài)的優(yōu)劣決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。解構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)，有助于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而優(yōu)化課堂生態(tài)各要素及其相互間的關(guān)系，達(dá)成構(gòu)建生態(tài)課堂的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】課堂生態(tài)；解構(gòu)；重構(gòu)；生態(tài)課堂

1 課堂生態(tài)與生態(tài)課堂

課堂生態(tài)是指大學(xué)英語(yǔ)課堂各生態(tài)要素之間的組合方式及其運(yùn)行機(jī)制，是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂各種要素及其相互間關(guān)系的一種客觀描述，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分。生態(tài)課堂是指符合生態(tài)主體需求，按照生態(tài)規(guī)律運(yùn)行的一種課堂生態(tài)。生態(tài)課堂是一種高效課堂，也是廣大英語(yǔ)教師努力追求的目標(biāo)。從課堂生態(tài)到生態(tài)課堂，是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)一種質(zhì)的飛躍。

2 大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的解構(gòu)

根據(jù)生態(tài)教學(xué)的基本原理，大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)要素主要包括生態(tài)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教育技術(shù)和教學(xué)模式。這些要素在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用及其相互間的關(guān)系構(gòu)成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂生態(tài)。

2.1 生態(tài)主體解構(gòu)

教師和學(xué)生是教學(xué)中的生態(tài)主體，也是課堂生態(tài)中最活躍的因子[1]。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教育技術(shù)以及教學(xué)模式都是服務(wù)于教學(xué)生態(tài)主體的成長(zhǎng)與發(fā)展的需求，教師和學(xué)生的生態(tài)位反應(yīng)了課堂生態(tài)的健康狀況。師生角色分析是解構(gòu)教師和學(xué)生生態(tài)位的一種有效途徑。從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教師仍然是課堂教學(xué)中的權(quán)威，他們決定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，決定教學(xué)模式，選擇教學(xué)媒體，教師主宰了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，其結(jié)果是教學(xué)內(nèi)容學(xué)千篇一律，教學(xué)活動(dòng)枯燥乏味，課堂氣氛沉悶壓抑，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)失去了應(yīng)有的活力。學(xué)生成了接受知識(shí)的容器，他們別無(wú)選擇，按部就班地學(xué)習(xí)，死記硬背成為他們主要的學(xué)習(xí)方式，以這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏個(gè)性和創(chuàng)造力，削弱了他們生存和競(jìng)爭(zhēng)的能力。

2.2 教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源，也是課堂生態(tài)中的主要能量流。這種能量流在各教學(xué)要素之間的流動(dòng)是維持課堂生態(tài)平衡的重要因素。就好比膳食平衡一樣，一個(gè)人要健康成長(zhǎng)，除了每天必須的主食，還需要各種輔食來(lái)彌補(bǔ)主食營(yíng)養(yǎng)方面的不足。從當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，可以說(shuō)相當(dāng)于主食的教材從選材到課件制作都已十分完備，滿足了不同地區(qū)、不同學(xué)校的教學(xué)要求。但是，從個(gè)性化需求方面來(lái)看則存在明顯的不足，因?yàn)榧词故峭凰鶎W(xué)校的學(xué)生，他們?cè)谙惹爸R(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在明顯差異，更不用說(shuō)不同學(xué)校和不同地區(qū)的學(xué)生之間會(huì)存在更大的差異，正是這些差異導(dǎo)致了學(xué)生需求的多樣性，因此，面對(duì)多元化的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)內(nèi)容必須做結(jié)構(gòu)性的調(diào)整。

2.3 教學(xué)環(huán)境解構(gòu)

任何一個(gè)生態(tài)環(huán)境都有一定的生態(tài)容量，超過(guò)這一容量就會(huì)形成生態(tài)過(guò)載，從而降低生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定性。根據(jù)這一原理，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)人數(shù)是有一定限度的，一般以30人—50人為宜，超過(guò)這一容量就會(huì)形成生態(tài)過(guò)載現(xiàn)象，并影響到課堂教學(xué)效果?？v觀目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂，人數(shù)少則六七十人，多則上百人，大大超過(guò)了課堂教學(xué)的生態(tài)容量，生態(tài)過(guò)載現(xiàn)象十分嚴(yán)重。這種生態(tài)過(guò)載現(xiàn)象影響了師生之間、生生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致信息和能量在師生之間和其它各要素之間的流動(dòng)受阻，并影響到學(xué)生知識(shí)意義的構(gòu)建。生態(tài)過(guò)載是目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的一個(gè)重要原因。

2.4 教育技術(shù)解構(gòu)

教育技術(shù)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)不可或缺的一個(gè)重要因子。教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用一般分為三個(gè)層次：演示、認(rèn)知和創(chuàng)新。演示主要是用于陳述性知識(shí)的展示，如課文結(jié)構(gòu)分析、語(yǔ)言點(diǎn)的講解等。認(rèn)知主要是用于獲取信息并對(duì)所獲信息進(jìn)行加工處理，從中構(gòu)建知識(shí)的意義，例如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集資料，經(jīng)加工處理后制作PPT并進(jìn)行主題演講。創(chuàng)新是指利用信息技術(shù)提出新思路或創(chuàng)造新事物，如利用多媒體軟件制作課本劇DV或者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)評(píng)估等。從現(xiàn)狀來(lái)看，教育技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還停留在課件播放、聽(tīng)力練習(xí)和在線測(cè)試等方面，教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中并沒(méi)有真正地發(fā)揮出來(lái)。

2.5 教學(xué)模式解構(gòu)

教學(xué)模式是一種穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和操作程序。教學(xué)模式?jīng)Q定課堂教學(xué)的范式。目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式主要是基于計(jì)算機(jī)和和課堂的多媒體教學(xué)模式。但是更多的時(shí)候信息技術(shù)只是在充當(dāng)知識(shí)演示的工具，并沒(méi)有和課堂教學(xué)中的生態(tài)主體統(tǒng)融為一體，傳遞-接受的教學(xué)模式仍居主導(dǎo)地位。雖然傳遞-接受模式提高了傳授知識(shí)的效率，但這種模式的弊端也十分明顯，主要表現(xiàn)在：一是，知識(shí)的過(guò)度傳輸所導(dǎo)致的信息過(guò)載，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。二是，師生之間缺少互動(dòng)，造成了師生之間知識(shí)供需的不平衡。教育技術(shù)的誤用和濫用已是困擾大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題。

3 大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的重構(gòu)

3.1 生態(tài)主體重構(gòu)

生態(tài)主體重構(gòu)是指教師和學(xué)生的生態(tài)位的重構(gòu)。具體到生態(tài)課堂就是師生角色的調(diào)整。在生態(tài)課堂，教師不再是課堂的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者和調(diào)協(xié)者等多種角色[2]。教師的主要職責(zé)不再是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)和批判性思維的能力，幫助學(xué)生拓展他們的的生態(tài)位。學(xué)生不再是接受知識(shí)的容器，他們是自主學(xué)習(xí)者、自我評(píng)價(jià)者、合作者、探究者和信息資源共享者[3]。他們積極主動(dòng)地協(xié)調(diào)自己與生態(tài)課堂各要素之間的關(guān)系，從而使大學(xué)英語(yǔ)課堂形成一種共生與競(jìng)爭(zhēng)并存的良好氛圍。

3.2 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

生態(tài)課堂教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)首先表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的層次性上，因?yàn)樽鳛樯鷳B(tài)主體的學(xué)生在先前知識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力等方面存在很大差異，所以教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)要充分考慮學(xué)生之間存在的這種差異。這一層次的教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力為主，體現(xiàn)的是語(yǔ)言的工具性特征。其次是教學(xué)內(nèi)容的多樣性。因?yàn)椴煌膶W(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)規(guī)劃等方面不一樣，只有多元化的教學(xué)內(nèi)容材才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這一層次的教學(xué)內(nèi)容主要是人文方面的知識(shí)，體現(xiàn)了語(yǔ)言的人文性特征。此外，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)具有校本特色。高校一般都有自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以將本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的內(nèi)容以通識(shí)課的方式整合到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中去，從而形成具有校本特色的教學(xué)內(nèi)容。這一層次的內(nèi)容體現(xiàn)了語(yǔ)言的專業(yè)性特征。

3.3 教學(xué)環(huán)境重構(gòu)

教學(xué)環(huán)境的重構(gòu)是指教學(xué)環(huán)境中各要素之間相互關(guān)系的優(yōu)化。由于傳統(tǒng)課堂存在過(guò)載現(xiàn)象，不能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此可以通過(guò)虛擬課堂和第二課堂來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足。虛擬課堂不受時(shí)間空間的限制，學(xué)生可以利用資源庫(kù)和網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行自主探究和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，比如搜集資料撰寫小論文，根據(jù)自己的需要進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練或者寫作訓(xùn)練等。第二課堂具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的天地，因此可以大力開(kāi)展各種第二課堂活動(dòng)，如語(yǔ)言知識(shí)類競(jìng)賽、人文知識(shí)講座以及創(chuàng)新型的英語(yǔ)原創(chuàng)小品大賽、課本劇DV秀等活動(dòng)。

3.4 教學(xué)技術(shù)重構(gòu)

教育技術(shù)重構(gòu)是指在教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用教育技術(shù)。教育技術(shù)的本質(zhì)是人性和物性的統(tǒng)一[4]，因此，它除了用作知識(shí)的演示工具外，更重要的是學(xué)生的認(rèn)知工具和創(chuàng)新工具。所謂認(rèn)知工具，是指學(xué)生利用教育技術(shù)獲取信息，并對(duì)信息進(jìn)行加工處理，從中獲取新的信息并構(gòu)建知識(shí)的意義，例如預(yù)習(xí)課文時(shí)上網(wǎng)搜集相關(guān)課文的背景知識(shí)，考級(jí)前查閱四六級(jí)考試大綱等。創(chuàng)新工具則是指學(xué)生利用教育技術(shù)提出新觀念和新設(shè)計(jì)或創(chuàng)造新的信息和新的作品，比如制作小課件，設(shè)計(jì)并展示自己的作品等。

3.5 教學(xué)模式重構(gòu)

教學(xué)模式的重構(gòu)是指在生態(tài)化教學(xué)思想的指導(dǎo)下構(gòu)建的一種穩(wěn)定的教學(xué)模式和程序。生態(tài)化的教學(xué)模式包括教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考試評(píng)價(jià)等內(nèi)容。根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，不同種群之間和同一種群之間的不同個(gè)體的需求是具有層次性和多樣性，因此，生態(tài)化的教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面應(yīng)具有層次性和多樣性。與此相適應(yīng)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)考試評(píng)價(jià)應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在看到自己進(jìn)步的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，從而進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)方向。

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[責(zé)任編輯：田吉捷]