范朝華

摘 要 語文是一門基礎性的學科。小學語文的教學質量被眾多的教育工作者所關注，為了提高小學語文閱讀教學質量，教師也對教學方法進行了探索。其中，被教師經(jīng)常應用到的一種教學模式就是合作教學模式，它的應用范圍比較廣泛，教學效果更加明顯。通過合作學習模式，可以增加學生和教師之間的溝通，提高學生學習的積極性，有利于學生及時完成教學任務和目標。本文闡釋了合作教學模式應用于小學語文教學的意義，并分析了合作學習模式在小學語文閱讀教學中的應用策略。

關鍵詞 合作學習模式 小學 語文 閱讀教學

Abstract The purpose of College Tourism English curriculum is to provide tourism service for foreign tourists， so that foreign tourists can understand the history and culture of our country， so as to carry forward the cultural tradition of our country. However， the lack of Chinese cultural elements in the teaching of tourism English in Chinese colleges and universities leads to the fact that students can not introduce Chinese culture to foreign tourists through English， which makes intercultural communication an obstacle. In order to improve the practicability of tourism English curriculum， it is necessary to penetrate Chinese culture in Tourism English teaching. This paper will analyze the application of Chinese culture in College English teaching.

合作教學模式的主要形式是學生自主學習，與此同時，通過對學生進行分組，從而強化學生的溝通和交流，并對教學中的各個要素進行整合，從而保證教學目標的順利完成，促進教學質量的提高。在合作學習教學模式中，將小組成績作為評判的標準，這可以激勵小組成員的共同努力，提高他們學習的積極性，增強教學效果。

1 合作學習模式的重要意義

1.1 轉變教學思路，增加互動和溝通

在合作學習的模式中，可以為教學活動增加活力，轉變教學思路，并對教師起到激勵作用，使他們可以進行創(chuàng)新，轉變教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容。同時，在合作教學模式下，增加了學生和教師之間的互動，提高了學生學習語文的積極性，也有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，促進他們的綜合素質的提高。在小學語文教學中，采用合作學習的方式，可以加深學生對所學內(nèi)容的理解，充分發(fā)揮小組的作用，還有助于培養(yǎng)學生樂觀向上的心態(tài)。

1.2 快速解決問題，達到良好的課堂教學效果

傳統(tǒng)的教學方式比較單一，主要采用教師講課、學生聽課做筆記的形式，教師一味地向學生灌輸知識，師生之間、生生之間的互動較少，因此，課堂氛圍比較沉悶，教師講課的積極性也會降低，學生的學習熱情也不高漲，從而導致課堂教學效率不高。而且，在小學語文閱讀教學中，會在課堂上遺留很多問題，從而影響了教學效果。通過合作學習的方式，可以幫助學生解答他們的疑問，在小組成員的相互探討下，可以解決大部分問題，還有利于促進教師和學生之間的互動，盡快解決問題。

1.3 有利于教師因材施教

傳統(tǒng)的教學方式具有較大的局限性。教師在課堂上，往往不能顧及所有學生，也無法根據(jù)每個學生的學習情況制定出不同的教學方式。通過合作學習的方式，學生的課堂討論時間增多，在討論過程中，教師可以大致了解學生的實際學習情況，掌握學生的接受能力等，從而可以依據(jù)實際情況，講授閱讀教學內(nèi)容。在合作學習中，教師往往會給學生分派不同的閱讀任務，教師可以從中發(fā)現(xiàn)小組成員的不足之處，并針對每個小組甚至每個成員的不同情況，有針對性地拓展和延伸知識。

1.4 促進學生對文章的理解，提高閱讀效率

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師在講解文章時，主要是總結文章的大意或者主旨。學生自身的想法往往被忽視。這種填鴨式的教學方法不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，也影響了學生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，從而限制了學生的個性發(fā)展。但是，在合作學習過程中，通過小組的形式，學生可以相互合作，相互學習，幫助學生更好地理解文章。同時，學生在進行合作學習時，有利于激發(fā)競爭意識，并轉化為學生的學習動力，從而抓住學生的注意力，全身心投入到閱讀中去，促進閱讀效率的提高。

1.5 充分理解閱讀語境，提高語言應用能力

閱讀是學習語言、應用語言的重要方式，也是人們?nèi)粘Ｉ钪械囊环N體驗形式。在小學閱讀教學中，閱讀是其中最重要的學習方式。小學生主要通過閱讀，逐漸形成語感，并在反復閱讀的過程中，充分把握整篇文章，并概括出文章的大意和主旨，而教師主要起引導作用，針對學生不懂的地方進行指導，使學生可以在閱讀中發(fā)現(xiàn)語言的魅力，并獲得良好的自我體驗，從而不斷提高語言應用能力，使他們可以更加主動參與到學習中來。

2 合作學習在小學語文閱讀教學中的應用模式

2.1 小組式合作學習

在合作學習模式中，比較常見的就是小組合作。就是將班級內(nèi)的學生劃分成若干小組，一般每個小組為三到四人，小組成員之間可以進行充分的溝通和交流，使他們共同解決問題。在小組合作模式中，最重要的就是班級的分組，教師可以將小組成員分成若干小組，并要事先了解小組成員的學習情況、興趣愛好等，在充分掌握小組成員的基礎上合理分組。通過合理分組，可以促進成員之間的溝通和交流，激發(fā)他們的學習興趣，促進成員的共同進步。在討論過程中，每個成員可以充分表達自己的觀點，相互之間取長補短。

2.2競爭式合作學習

在合作學習模式中，有一個很重要的形式，即競爭式合作的形式。在競爭式學習中，可以增強學生的競爭意識，發(fā)揮他們的能動性，并提高他們的積極性。同時，競爭式學習可以使每個小組成員積極為本小組而努力，在提高小組綜合水平的同時，促進自身的全面發(fā)展。另外，在教學中采用競爭式合作學習的方式，可以使學生積極探討文章的深層含義，通過競爭的形式，提高學生理解文章的效率。比如，教師可以選擇一些難度適中的課外篇章，并設計一些問題，通過競賽的形式，使學生積極參與其中。在競爭過程中，理解能力較強的同學可以幫助那些理解能力較弱的同學，促進他們的共同發(fā)展。在競爭過程中，教師要調整好課堂進度，把握好競爭的“度”，防止在小組成員之間或者小組之間發(fā)生不良競爭。

2.3 課外合作學習

在小學語文教學中，教師可以充分運用合作學習的方式，要活學活用，從而促使學生將知識應用到現(xiàn)實生活中。比如，當學生學習《難忘的一課》時，學生可以從中感受到一種偉大的情感。因此，教師可以給學生一些類似的題目，比如“難忘的人”“難忘的事情”等，通過類比，可以從中總結出一些規(guī)律，加深學生的印象。另外，通過對這種情感的把握，教師可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己身邊難忘的人或事物，使他們懂得感恩，促進他們思想道德素質的提高，從而促進他們的全面發(fā)展。

3 合作學習在小學語文閱讀教學中的應用途徑

3.1 劃分小組，激發(fā)興趣

為了活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好的教學氛圍，在小學語文閱讀教學中，教師要按照學生的個性特征、興趣愛好等，選擇能夠激發(fā)學生閱讀興趣的文章，并將學生進行小組劃分。在課堂中，教師要緊緊貼近閱讀材料，采用游戲教學的形式，從而可以拉近成員之間的關系，有利于促進學生之間的合作和交流。比如，在《文成公主進藏》一課的閱讀教學中，教師可以組織學生參與辨認少數(shù)民族服裝的游戲，增加學生參與教學的積極性，活躍課堂氛圍，哪個小組辨認的多，則獲得勝利。通過這種方式，融洽了小組成員之間的關系，并激發(fā)了學生的學習興趣，有利于使學生對接下來的文章產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，幫助學生更好地理解《文成公主進藏》的主旨。

3.2 制定目標，積極討論

小學生比較好動，注意力不集中，而且他們接觸的事物比較少，生活經(jīng)驗不足，因此，在對文章進行理解時，往往存在較大的局限性。所以，在進行合作學習時，教師要針對學生的實際情況，制定出符合學生實際情況的認知目標，使學生在合作學習過程中可以充分表達自己的意見，提高他們的積極性和活躍度。比如，在學習《難忘的一課》時，教師首先要設置問題，比如“為什么你會覺得這是難忘的一課”，在每組學生的自由討論下，發(fā)表他們的意見，然后，幾個小組之間進行比較，看哪個小組的觀點更加具有說服力。通過制定目標，可以積極引導學生，使他們高效閱讀，并在閱讀中增長知識。

3.3 給予關注，隨時指導

在合作學習過程中，教師應該對他們予以特別關注，同時，要對每個學生的課堂表現(xiàn)情況進行總結和記錄，在學生討論的過程中，教師盡量不過多參與，保證學生有獨立思考的空間。但是，當學生遇到難題時，教師可以對學生進行積極引導，幫助他們找到方向，從而可以更好地理解文章。在這個過程中，教師要積極傾聽學生的意見，找出他們的分歧點，并進行必要的暗示，使他們找到答案。同時，小組中也有一些不喜歡合作、比較靦腆的學生，教師應該對他們進行適當?shù)墓膭?，提高他們的自信心，使他們積極參與到小組討論中。

3.4 課后總結分析

在完成小組合作學習之后，教師要針對合作學習的情況，撰寫課堂日記，對合作學習中出現(xiàn)的問題及亮點加以總結。同時，在課堂中，合作學習方式能否長期存在是一個重要問題，而且小組成員之間是否會出現(xiàn)矛盾，這關系到合作學習的質量。因此，教師要密切關注每個小組的學習情況，可以施行小組代表輪換制，向小組代表了解情況，并及時調節(jié)矛盾。

4 結語

在小學語文教學中，合作學習是一種比較新型的教學方式，它被眾多學校和教師認可和采用。它有利于教師轉變教學思路，增加互動和溝通；可以實現(xiàn)問題的快速解決，達到較好的課堂效果；有利于實現(xiàn)因材施教；促進學生提高閱讀效率和質量；還可以使學生充分理解閱讀語境，提高語言應用能力。在合作教學模式中，可以利用小組式合作學習、競爭式合作學習和課外合作學習的模式，加強師生之間、生生之間的互動，提高學習效率，增強教學效果。另外，在小學語文合作教學中，教師要制定目標，積極討論；還要給予關注，隨時指導；注重課后的總結分析，促進教學效率的提高。

參考文獻

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