李文靜

【摘要】小學語文是孩子學習的基礎(chǔ)，有著重要作用，但小學階段學生存在注意力差，學習效率低等問題，因此，就要加強小學語文的課堂教學效率，所以文章結(jié)合近些年的教學經(jīng)驗，對如何有效提升小學語文課堂的教學效率進行了詳細的論述。

【關(guān)鍵詞】小學語文 課堂 教學效率

隨著新課改政策的全國的應用，對我國傳統(tǒng)的語文教學方式有著重大的沖擊，更加符合現(xiàn)階段小學生對文化的需求，雖然傳統(tǒng)的教學模式中已經(jīng)較為成熟，但是還存在許多與新課改發(fā)展方向不一致的問題。這些問題的存在直接對新課改的應用造成嚴重的阻礙，同時更加影響了小學生的學習，下列是對現(xiàn)階段我國小學語文教學已有的主要問題進行研究，并探討了應對的策略，來增加小學語文教學的質(zhì)量和效率。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀分析

在當前新課改逐漸深入的背景下，每個學科的教學都出現(xiàn)了一定的變化。作為小學階段最重要學科的語文，為了適應當前的發(fā)展也出現(xiàn)了一定的變化，從以前的以教師為主體的教學形式變?yōu)橐詫W生作為主體的教學形式，而傳統(tǒng)的教學形式被現(xiàn)代化的教學理念以及手段而代替。從目前的形式來看，課堂雖然實現(xiàn)了解放孩子天性的目的，變得活躍，但是從實際來看，課堂教學效率并沒有獲得提升。分析其中的原因，主要有以下幾種：（1）一部分語文教師對于語文新課程的理解存在誤區(qū)，在課堂教學中沒有把握好將課堂還給學生的尺度標準，導致一部分學生在課堂上變得過于活躍，因為理解出現(xiàn)了一定的偏差，導致課堂紀律渙散，進而攪亂了課堂教學的秩序，影響教學進度。（2）一部分語文教師在教學中雖然使用了全新的教學理念和方法，但是因為教師長期以來受應試教育的影響以及教學進度的壓力，往往依然實行的是灌輸式的教學形式，只是在課堂中加入了一些談?wù)撘约疤釂?，但是往往對整體教學并沒有起到較大的作用。

二、小學語文課堂教學效率提高措施分析

1.合理使用教材。著名語文教育家范祥善曾經(jīng)說過：“宜善用教科書而不為教科書所用。教科書，死物也。教授國文，舍而弗用固不可，用之不當，其害立見。善教授者，一時間內(nèi)，變化多端。務(wù)使兒童對于教科書，若醴泉之甘美，而郯郯有味。能觸類旁通，增長見識，啟發(fā)思維，則是上乘。故以教科書為文字之借徑則可，以兒童為教科書之奴隸則不可?！币虼?，語文教師在課前應該熟讀教材，把握教材中的思想，進而在這個基礎(chǔ)上實現(xiàn)超越以及發(fā)展教材，同時恰當合理地使用教材，使得語文教學可以充分體現(xiàn)出語文學科的工具性以及人文性，促使學生可以積累一定的語文知識，不斷提升語文素養(yǎng)，同時還需要及時挖掘出教材中可以創(chuàng)新的因素，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和意識，展開與教材內(nèi)容相關(guān)的種種語文活動，同時也可以提升學生的具體實踐能力和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學。在新課改不斷深入的背景下，多媒體也慢慢出現(xiàn)在各個學校的課堂教學中，同時在教學中承擔著輔助教學作用。作為存儲和傳遞教學信息的重要載體，可以實現(xiàn)聲音、圖像、文字綜合于一體的作用，可以實現(xiàn)彌補傳統(tǒng)教學缺陷的作用。

3.組織小組合作學習。在組織小組合作學習中，應該做到科學分組，對于學生個體差異有清楚認識。由于學生的知識基礎(chǔ)、學習態(tài)度以及理解能力的不同，導致學生的成績也有所不同。如果教師把同一層次的學生放在同一個小組內(nèi)，有可能會出現(xiàn)組內(nèi)討論兩極分化的狀況，談?wù)摖帗尯网f雀無聲，如此反而達不到想要的學習效果。因此，在教學中應該堅持組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，在學生身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，而進行合理分組，保證培優(yōu)補差，確保小組之間公平競爭。在小組討論中，應該留夠充足的時間，進行點撥。在小組合作學習中，學生作為主體，教師需要給學生留夠充足的討論時間，促使其可以自主、合作探究。避免在提問后學生還沒有深入思考就將答案給出來。

4.鼓勵學生大膽質(zhì)疑，說出自己的困惑，有效促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。古人云：學起于思，思源于疑。質(zhì)疑是激發(fā)學生創(chuàng)新思維、開展一切創(chuàng)新活動的前提。只有那些善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學生，才會有創(chuàng)新的欲望和能力。質(zhì)疑是學生從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域前進的觸角，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵和前提。在小學語文課堂教學中，教師要多設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，引導學生進行質(zhì)疑解惑的訓練，并且鼓勵學生自己來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學生能夠在語言文字的學習中實現(xiàn)思維的靈活變通。在小學語文課堂上，教師要引導學生置身于一種獨立思考、共同探究的學習氛圍中，實現(xiàn)師生之間的互動和生生之間的交流溝通。同時，教師要將更多的學習信息發(fā)散給學生，讓學生在眾多的信息中產(chǎn)生疑問，并大膽提出自己的想法，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

5.教師要對學生的創(chuàng)新行為進行評價和鼓勵，啟發(fā)學生進行自主創(chuàng)新。教師積極的評價和鼓勵是激發(fā)學生創(chuàng)新意識、提高學生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。正面的表揚和肯定，再加上側(cè)面的矯正，能夠有效提高學生的學習效果。對于學生的評價可以有多種不同的方式，可以是教師對學生的評價，也可以是學生對學生的評價。教師要引導學生能夠正確對待別人對自己的評價，并且合理吸收其中的精華，讓學生都能在課堂上暢所欲言，都能在討論交流中有所收獲，碰撞出創(chuàng)新的火花。教師的評價是促進學生創(chuàng)新能力提高的一根指揮棒，我們要鼓勵學生提出新思路、新方法，允許他們發(fā)表自己的獨特見解，努力保護學生天馬行空的想象力。具體到語文課堂教學的點點滴滴，比如課文的朗讀、生字新詞的學習、關(guān)鍵詞句的分析等，教師都可以讓學生先進行互評，讓學生之間的相互評價有效激發(fā)學生的學習熱情。

6. 將學生當作教學主體。在傳統(tǒng)的語文課堂上，老師掌握著課堂的進程，所有教學環(huán)節(jié)都由老師來完成，學生只能被動地獲取，師生二者的相互交流的時間較短。這就要求老師要將學生放在教學主體的地位，已學生為教學中心，留個學生富余的時間讓他們相互之間或者與老師進行更多的溝通，培養(yǎng)學生自我思考的習慣，并勇敢提出個人的觀點。這樣使學生去尋找更多的途徑來主動地獲取知識。

結(jié)束語：從總體上說，提升小學語文課堂教學效率的措施比較多，而我們需要在課堂教學中不斷實踐、總結(jié)、反思以及創(chuàng)新，進而深入實現(xiàn)語文課堂教學效率的提升，教師在實際教學中應該通過自己觀察，找到屬于自己的教學方法。

參考文獻：

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