晏春蓮

摘 要 在我校“五環(huán)三案”高效課堂的改革實(shí)踐中，歷史學(xué)科也編制了與之相匹配的“五環(huán)三案”導(dǎo)學(xué)案，從歷史學(xué)科的角度來(lái)看，其導(dǎo)學(xué)功能主要體現(xiàn)在：導(dǎo)預(yù)習(xí)、導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)、導(dǎo)鞏固檢測(cè)。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo)學(xué)功能

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自高效課堂的改革推進(jìn)以后，課堂發(fā)生了許多變化：課堂上教師講得少了，學(xué)生講得多了；學(xué)生的思維活了，問(wèn)的問(wèn)題多了，解決問(wèn)題的方法多了，學(xué)生的視野開(kāi)闊了。這期間經(jīng)歷了“苦”與“樂(lè)”，苦在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)、小組建設(shè)，而樂(lè)在“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

我校高效課堂的模式是“五環(huán)三案”，其先決條件是編寫(xiě)好與之相適應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。顧名思義，導(dǎo)學(xué)案的作用就是“導(dǎo)學(xué)”，現(xiàn)在立足教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合第15課《寧為戰(zhàn)死鬼 不做亡國(guó)奴》來(lái)談?wù)剬?dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”功能。

1導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”功能——導(dǎo)預(yù)習(xí)

導(dǎo)預(yù)習(xí)，這是“自學(xué)”模塊的功能，要明確學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間、完成怎樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，要明確達(dá)成怎樣的預(yù)習(xí)目標(biāo)，即有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里的關(guān)鍵是自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。

而自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)著眼全課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從兩個(gè)方面去設(shè)計(jì)：其一，通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成積累。這要充分考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性和可能性。必要，是說(shuō)不能過(guò)于簡(jiǎn)單；可能，是說(shuō)不宜過(guò)難；其二，讓學(xué)生思考質(zhì)疑。“思考”和“質(zhì)疑”都是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要內(nèi)容。這一類的題目應(yīng)當(dāng)注意選好“引思”、“設(shè)疑”的點(diǎn)，要能激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生懷著思考的沖動(dòng)；要能引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思緒跳蕩在節(jié)骨之處；要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生思而生疑，以疑促思。

這種學(xué)不是那種漫無(wú)目的的學(xué)，學(xué)生要根據(jù)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法，采取自學(xué)的方式自主學(xué)習(xí)教材并完成相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下單獨(dú)自學(xué)教材，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，嘗試用自己已有的知識(shí)去“同化”教材知識(shí)，通過(guò)“自?shī)^其力”達(dá)到“自致其知”。這一過(guò)程會(huì)激發(fā)學(xué)生在靜思中根據(jù)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)，自己動(dòng)腦動(dòng)手獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為此我是這樣處理的：

導(dǎo)學(xué)一：血染盧溝橋

閱讀課本中74-76頁(yè)內(nèi)容，找出并歸納：七七事變的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)和影響？這是為了實(shí)現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)“簡(jiǎn)述七七事變的史實(shí)，知道中國(guó)全民族抗戰(zhàn)從此開(kāi)始”。為了啟發(fā)學(xué)生的思考，還專門(mén)設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“根據(jù)74頁(yè)的地圖，講解盧溝橋戰(zhàn)略地位的重要性”，要想把這幅地圖講解清楚，除了課本上的知識(shí)外，就必須查找資料、進(jìn)行梳理從而歸納出答案。

導(dǎo)學(xué)二：南京大屠殺

閱讀課本76-77頁(yè)內(nèi)容，從中總結(jié)出：南京大屠殺的時(shí)間、概況？是為了實(shí)現(xiàn)本課“以侵華日軍南京大屠殺等罪行為例，認(rèn)識(shí)日本軍國(guó)主義兇惡殘暴的本質(zhì)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！霸撏罋l(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)有何特殊性？”是為引導(dǎo)學(xué)生思考南京是南京國(guó)民政府的都城，都城被占領(lǐng)之后國(guó)民政府前往重慶，在此發(fā)生大屠殺并非只是巧合。

2導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”功能——導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)

嚴(yán)格意義上說(shuō)，對(duì)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)就開(kāi)始了，課堂學(xué)習(xí)是其中的重要組成部分。學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與預(yù)習(xí)相連貫；要重點(diǎn)設(shè)計(jì)好學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生以主體的身份參與課堂學(xué)習(xí)，這是我們課改的基本理念。而學(xué)生能以主體的身份參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正獲得實(shí)實(shí)在在的提高，這才是教學(xué)的關(guān)鍵。教師怎樣在真正以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為本的思想指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出有效的“課堂導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)和展示來(lái)，是教師必須用功之處。

第15課《寧為戰(zhàn)死鬼 不做亡國(guó)奴》自學(xué)之后的環(huán)節(jié)是這樣的：（1）兩人對(duì)子學(xué)“對(duì)子間相互檢查自研成果及課本筆記，解決自學(xué)時(shí)的疑難問(wèn)題?！保?）小組合作學(xué)：組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)的疑難問(wèn)題展開(kāi)交流討論，解決組內(nèi)疑難；討論展示一到展示二的展示方案。將小組討論還不能解決的問(wèn)題匯總報(bào)告老師。（3）準(zhǔn)備與預(yù)演：針對(duì)本組抽到的展示一或展示二任務(wù)，組長(zhǎng)帶著組員研討方案，確定展示方案，分配任務(wù)，進(jìn)行組內(nèi)預(yù)展。組員將最后定案在黑板上進(jìn)行板書(shū)。（4）展示：展示一：微電影《盧溝橋事變》開(kāi)拍了！假如你是導(dǎo)演，你告訴觀眾該電影所反映的時(shí)間是？確定的演員、地點(diǎn)是？你會(huì)著重拍攝哪些場(chǎng)景來(lái)表現(xiàn)中國(guó)人“寧為戰(zhàn)死鬼、不作亡國(guó)奴”的精神？展示二：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，國(guó)民政府的首都淪陷后，日本在這里做了什么？（材料的選擇要多樣：如文字材料、圖片、數(shù)據(jù)……）

展示時(shí)，老師要做到耳聽(tīng)八方，對(duì)學(xué)生展示沒(méi)有講到、其他同學(xué)沒(méi)有質(zhì)疑補(bǔ)充到的知識(shí)點(diǎn)精講點(diǎn)撥，必要的時(shí)候還要對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。

3導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”功能——導(dǎo)鞏固檢測(cè)

導(dǎo)鞏固檢測(cè)，這是“當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)”模塊的功能。通過(guò)練習(xí)而掌握，通過(guò)練習(xí)而梳理，形成一定的條理或系統(tǒng)，這是學(xué)生練習(xí)的基本目的。鞏固檢測(cè)要明確告訴學(xué)生完成的時(shí)間，逐步訓(xùn)練學(xué)生自測(cè)自評(píng)、自測(cè)互評(píng)的習(xí)慣和能力。進(jìn)行實(shí)踐性的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中綜合，鍛煉能力，這也應(yīng)當(dāng)引起我們的重視并落實(shí)。

題目的挑選要關(guān)注差異性、實(shí)踐性、層次性、開(kāi)放性。差異性——面向全體學(xué)生的個(gè)性。實(shí)踐性：讓學(xué)生在做中學(xué)。層次性：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求。開(kāi)放性：有可供師生豐富完善的“留白處”。

第15課《寧為戰(zhàn)死鬼 不做亡國(guó)奴》是這樣設(shè)計(jì)的：檢測(cè)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)本課必須人人過(guò)關(guān)的?；A(chǔ)題——保證C等生也能動(dòng)手做。發(fā)展題——C等生蹦一蹦，有望做對(duì)部分或全部，B等生全部能做。提高題——滿足A等生的要求，盡量鼓勵(lì)B等生挑戰(zhàn)這類題。題目的選擇既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有一定的層次和梯度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要解決這些題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細(xì)看也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深入也不行。這在剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)學(xué)生栽跟頭是常見(jiàn)的，至少讓他懂得“看書(shū)”和“思考”的重要性。

學(xué)習(xí)是漫長(zhǎng)而又枯澀的活動(dòng)，只有不斷的成功，不斷激活內(nèi)心的潛力，才能不斷地充盈自己的力量。設(shè)置學(xué)案時(shí)要充分考慮到學(xué)生的接受能力，做到“低起點(diǎn)、小臺(tái)階”，既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松，又能體會(huì)到登上一個(gè)個(gè)臺(tái)階的喜悅，從而增強(qiáng)登上下一個(gè)臺(tái)階的信心和勇氣。總之，用好導(dǎo)學(xué)案，要求編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案必須有用。有用的東西，就是用了效果會(huì)比較好的東西。怎樣讓導(dǎo)學(xué)案真正起到導(dǎo)學(xué)的作用，是一個(gè)不斷探索的問(wèn)題。我們要在實(shí)踐中探索和提高。