向美居

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最常用的手段是由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，然后學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶、運(yùn)用，這樣的教學(xué)效率是極為低下的，學(xué)習(xí)效果不是很理想。因此，如何讓學(xué)生牢牢掌握所學(xué)知識(shí)，是教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中需要注意的問題。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.053

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂上教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行記憶，然后通過課堂習(xí)題來進(jìn)行初步運(yùn)用，這樣學(xué)生在課后一小時(shí)后，能記住的教師講課內(nèi)容只有20%左右。教師在課堂上引入多媒體手段，使用聲音、圖形對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，這樣的學(xué)習(xí)效果會(huì)略好一些，但是在課后一小時(shí)后，能記住的課堂內(nèi)容不超過50%。這樣的教學(xué)效率都是極為低下的，如果學(xué)生要將知識(shí)牢牢掌握，就需要在課后進(jìn)行高強(qiáng)度的習(xí)題訓(xùn)練，并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上面，學(xué)生會(huì)感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，繼而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)方法逐漸在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普及，小組合作學(xué)習(xí)方法能夠挖掘?qū)W生的潛能，并通過學(xué)習(xí)來培養(yǎng)起學(xué)生的興趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，使學(xué)生具有一定的合作意識(shí)，同時(shí)學(xué)生通過與同學(xué)的討論交流，能使其對(duì)知識(shí)的記憶更為牢固，理解也更為透徹，在課后一小時(shí)后學(xué)生能記住約90%的知識(shí)內(nèi)容，過了一周后能記住的也有差不多60%，因此小組合作學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)效率是很不錯(cuò)的，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)后及時(shí)進(jìn)行一些必要的練習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理整理，那么最終對(duì)知識(shí)掌握的效果就會(huì)好，基本上可以做到對(duì)知識(shí)的完全理解掌握。當(dāng)然，學(xué)生要在合作學(xué)習(xí)中有所得，從而提高課堂教學(xué)的有效性，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)把握也是極為重要的。換而言之，教師在合適的時(shí)間引入小組合作學(xué)習(xí)方法，才能使其效果達(dá)到最佳。

一、學(xué)生之間出現(xiàn)個(gè)體差異之時(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)大部分都是逐步進(jìn)行擴(kuò)展的，先教給學(xué)生一些基本的知識(shí)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中在由這些基本知識(shí)來進(jìn)行拓展，借此來引出新的知識(shí)。而在新舊知識(shí)交替的時(shí)候，也是學(xué)生學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)問題的時(shí)候，由于學(xué)生間的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力有一定的差異，這就造成了有的學(xué)生能夠很好的進(jìn)行知識(shí)的遷移，有的學(xué)生卻在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了思維障礙。再加上一個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量較多，這樣就出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊的情況，傳統(tǒng)的教學(xué)模式能滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法做到面面俱到，不能很好的照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這個(gè)時(shí)候教師就可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《萬以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)時(shí)，由于例題中的數(shù)字突然變大了，部分學(xué)生在看到如此大數(shù)字的運(yùn)算的時(shí)候，頓時(shí)感到手足無措，一時(shí)間沒有辦法將新學(xué)習(xí)的知識(shí)同以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)聯(lián)系起來。這個(gè)時(shí)候教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合作任務(wù)安排，讓學(xué)生在小組中各自分工，讓他們找到百以內(nèi)的數(shù)字加減中的運(yùn)算規(guī)律，再進(jìn)行運(yùn)算驗(yàn)證，然后再將知識(shí)向萬以內(nèi)的數(shù)字加減上遷移，這樣學(xué)生就能很輕松的發(fā)現(xiàn)，原來“萬以內(nèi)的加法和減法”同“百以內(nèi)的加法和減法”的運(yùn)算方法是一致的，只是數(shù)據(jù)更大了一點(diǎn)而已。

二、課堂時(shí)間出現(xiàn)不足之時(shí)

數(shù)學(xué)是一門工具學(xué)科，其知識(shí)的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行大量的實(shí)踐，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，要讓學(xué)生盡可能的動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，通過實(shí)際的探究來加深對(duì)知識(shí)的理解掌握。這樣的實(shí)踐活動(dòng)僅憑學(xué)生獨(dú)自完成難度是極大的，而且也是極為耗費(fèi)時(shí)間的，還很有可能因?yàn)閷W(xué)生的能力有限導(dǎo)致實(shí)踐失敗，因此無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的情況下，就有必要開展小組合作學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生集體協(xié)作的潛能，先將任務(wù)進(jìn)行分解，讓學(xué)生進(jìn)行分組，小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣實(shí)踐的難度就大大降低了，而且遇到問題的時(shí)候，還可以同小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行討論、交流，借此共同對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行解決。

三、學(xué)生之間發(fā)生思維碰撞之時(shí)

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材中有不少開放性的問題，教師在日常教學(xué)中也會(huì)設(shè)計(jì)一些開放性問題。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，就是學(xué)生最為活躍的時(shí)候，在課堂上大家各抒己見，有個(gè)時(shí)候還會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)觀點(diǎn)的差異爭(zhēng)論不休。再加上小學(xué)階段的學(xué)生都有一種極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，渴望自己的觀點(diǎn)被別人認(rèn)同，但是由于語言表達(dá)能力的限制，不能很好的向他人表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此在爭(zhēng)論中經(jīng)常出現(xiàn)誰也不能說服誰的情況。在這個(gè)時(shí)候就需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，對(duì)問題的看法進(jìn)行初步的探討，在組內(nèi)成員完成對(duì)問題的求同存異后，再由小組派出代表進(jìn)行小組辯論，這樣才能較為有效的對(duì)問題進(jìn)行討論并解決。

四、學(xué)生思維模糊之時(shí)

由于學(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異，教師在課堂教學(xué)的時(shí)候并不是時(shí)時(shí)刻刻都能得到學(xué)生的積極響應(yīng)，有時(shí)教師提出的問題得不到學(xué)生的回答，加上學(xué)生因?yàn)閷?duì)問題理解不透徹，無法將其同相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系，因而會(huì)出現(xiàn)緊張的心理狀況，這個(gè)時(shí)候?qū)W生連向教師求解的勇氣都沒有了，課堂上出現(xiàn)一片沉默，這樣教師是會(huì)感到十分尷尬的。這個(gè)時(shí)候教師除了換一個(gè)角度來進(jìn)行提問，還可以讓學(xué)生們發(fā)揮合作的作用，給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間，主動(dòng)要求學(xué)生進(jìn)行小組合作對(duì)問題進(jìn)行探討，讓學(xué)生稍事休息冷靜下來后，對(duì)問題進(jìn)行討論分析。

五、學(xué)生啟而不發(fā)之時(shí)

學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的不同，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解程度會(huì)有所不同，這個(gè)時(shí)候教師要做的不是對(duì)問題進(jìn)行講解，而是要把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間來對(duì)問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過討論互相交流對(duì)問題的看法，借此來達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都需要參與到討論中，課堂活躍程度高于教師單純授課時(shí)，且每個(gè)學(xué)生都能積極的表達(dá)自己對(duì)問題的看法，這個(gè)時(shí)候?qū)W生在課堂中的主體作用得到最大限度的發(fā)揮，有利于學(xué)生將復(fù)雜難懂的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，同時(shí)學(xué)生之間也能通過討論交流達(dá)到一定的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，這樣學(xué)生就能對(duì)知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)有一個(gè)較為全面的理解認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生能將對(duì)知識(shí)的疑問集中反饋個(gè)教師，這個(gè)時(shí)候教師再來進(jìn)行答疑解惑，這樣的教學(xué)效果比教師直接講解要好得多。

小組合作學(xué)習(xí)的方式方法是多元化的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)不同的教學(xué)需求，不同的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，不同的切入問題的角度等情況，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有目的性的調(diào)整，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更為順暢。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的適當(dāng)運(yùn)用，可以極大的提高課堂教學(xué)的效率，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。