胡震珍+陳元隆

【摘 要】在新課程改革實(shí)施以來，作為浙江省寧波市首批“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我校一直注重課程建設(shè)，積極開發(fā)校本課程。本文試從學(xué)生成長的角度，對(duì)當(dāng)前小學(xué)課程建設(shè)中存在的問題及問題產(chǎn)生原因進(jìn)行了闡述，并就當(dāng)前課程建設(shè)提出了改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生成長；新課改；校本課程

【中圖分類號(hào)】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）61-0050-02

【作者簡介】1.胡震珍，浙江省寧波市江東區(qū)中心小學(xué)（浙江寧波，315040）校長，高級(jí)教師；2.陳元隆，浙江省寧波市江東區(qū)中心小學(xué)（浙江寧波，315040）副校長，高級(jí)教師。

一、緣起：發(fā)現(xiàn)課程問題

隨著課改的深入，仔細(xì)審視當(dāng)前的課程，我們不難發(fā)現(xiàn)以下三種現(xiàn)狀：一是增加的課程多，減掉的課程少。新課程改革以來，小學(xué)階段的課程進(jìn)一步細(xì)化，就國家課程而言，3～6年級(jí)新增了信息技術(shù)課、綜合實(shí)踐課，并將常識(shí)改為科學(xué)；就地方課程而言，每個(gè)地區(qū)又會(huì)結(jié)合自身的特點(diǎn)，增設(shè)1～2節(jié)地方課程。二是課程縱向挖掘（研究）多，橫向溝通（融合）少。目前，我國實(shí)施的是國家—地方—學(xué)校三級(jí)課程管理，從教材編寫來看，各學(xué)科之間不互通，知識(shí)的勾連無法落實(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)同樣的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)滲透，橫向聯(lián)結(jié)缺失；從學(xué)校研修活動(dòng)來看，目前學(xué)校教師以教研組為單位一起研究、討論的機(jī)會(huì)多，而以年級(jí)組為單位，不同學(xué)科教師就課程內(nèi)容展開研討、交流的機(jī)會(huì)很少。由此所帶來不同學(xué)科之間關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式融合少，教學(xué)內(nèi)容中過度重復(fù)現(xiàn)象還是存在。三是課程越多，作業(yè)越多，學(xué)生自主發(fā)展的空間越少。在分科教學(xué)的背景下，多一門課程，多一項(xiàng)作業(yè)，就學(xué)生個(gè)體而言，他們的作業(yè)總量只會(huì)越來越多。久而久之，學(xué)生自主發(fā)展的空間也就越來越少。

二、思考：立足課程特點(diǎn)

教育是培養(yǎng)完整的人，當(dāng)前要根本上減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就要從優(yōu)化課程設(shè)計(jì)入手，正所謂“小立課程、大作功夫”。

1.回歸教育原點(diǎn)——從研究“課堂”到研究“課程”。

新課程改革以來，教育新理念、課程新理論鋪天蓋地，教師們以校本研修為載體，對(duì)課堂、教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化、升華，從有效教學(xué)到生本教學(xué)，從生本教學(xué)到智慧教學(xué)，教學(xué)改革的浪潮一浪更比一浪高，但事實(shí)表明：今天的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并沒有減下來，怎么辦？筆者以為，我們要回歸到教育原點(diǎn)，從研究課堂到研究課程，從格局上變革教育生態(tài)，對(duì)現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)。

2.尋找中間地帶——從“分科教學(xué)”到“課程統(tǒng)整”。

教育家杜威指出：教育即生長、教育即生活、學(xué)校即社會(huì)。教育的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和重組?；诖耍壳皣獍l(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育基本采用綜合性學(xué)習(xí)。結(jié)合我們的國情，筆者以為：我們要尋找到教育發(fā)展的中間地帶，樹立統(tǒng)整意識(shí)。學(xué)校在課程設(shè)計(jì)的過程中；以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存”為指向設(shè)計(jì)課程，以兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和未來生活的需要為依據(jù)，為學(xué)生提供生活化、社會(huì)化的課程內(nèi)容。

三、探索：引領(lǐng)課程建設(shè)

目前，在深化課程改革的過程中，我們需要因地、因時(shí)制宜開發(fā)并實(shí)施校本課程。

（一）小項(xiàng)目、巧滲透——基于“體藝2+1項(xiàng)目”推進(jìn)國家課程校本化建設(shè)

隨著新課程的不斷推進(jìn)，我們要引導(dǎo)教師基于校情和學(xué)情，樹立從教教材到用教材的意識(shí)，采用“小項(xiàng)目進(jìn)課堂”的方式，進(jìn)行國家課程校本化建設(shè)。

1.實(shí)施背景。

“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”是落實(shí)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方針，逐步推動(dòng)學(xué)校體育和美育的改革與發(fā)展的一項(xiàng)重要工程項(xiàng)目。其含義是通過課內(nèi)外體育和藝術(shù)教育活動(dòng)，要求每位學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能較好地掌握兩項(xiàng)健身鍛煉的體育技能和一項(xiàng)藝術(shù)技能。

2.具體實(shí)施要點(diǎn)。

為了確保項(xiàng)目進(jìn)課堂的有效實(shí)施，學(xué)校要求教研組牽頭制定了項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃（包括總目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、課程實(shí)施方案、課程評(píng)價(jià)細(xì)則）。

如課例“低年級(jí)羽毛球進(jìn)課堂”。體育教研組在推進(jìn)羽毛球進(jìn)課堂中，首先基于校情、學(xué)情制定了項(xiàng)目實(shí)施的總目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于羽毛球的興趣；（2）掌握正確的握拍及揮拍技巧，并能很好地處理來球；（3）提升體育教師課程開發(fā)能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。其次，基于不同學(xué)段的學(xué)生，又制訂了年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：一年級(jí)學(xué)生掌握正確的握拍方法和正手發(fā)高遠(yuǎn)球的動(dòng)作，并能初步完成正手擊打高遠(yuǎn)球；二年級(jí)學(xué)生熟練掌握正手握拍，初步學(xué)習(xí)反手握拍的動(dòng)作，在熟練掌握正手擊打高遠(yuǎn)球的基礎(chǔ)上接觸吊球，并能運(yùn)用在實(shí)踐中。此外，在課程實(shí)施中，我們確定了每學(xué)期15課時(shí)，嘗試由球館專業(yè)羽毛球教練和學(xué)校的體育教師一起雙師授課。為了確保羽毛球進(jìn)課堂課程實(shí)施的有效性，體育組教師協(xié)調(diào)專業(yè)教練采用定性和定量相結(jié)合的原則，制定了各年段學(xué)生羽毛球?qū)W習(xí)水平評(píng)價(jià)細(xì)則。

（二）小菜單、大選擇——基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)開設(shè)選修課程

調(diào)查研究表明：每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有著不同的興趣、愛好、潛能、特長、志向、理想等個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，而國家課程和地方課程更多強(qiáng)調(diào)和突出統(tǒng)一性和普適性，這在一定程度上不能滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。為此，校本課程建設(shè)中不能一刀切，要注意多樣化，留給學(xué)生選擇的空間?；诖耍倚Ｔ谛１菊n程建設(shè)中，推出了菜單課程。

1.基于學(xué)生興趣愛好，開設(shè)菜單課程。

每學(xué)年學(xué)校會(huì)基于學(xué)生人數(shù)、興趣愛好和師資情況，推出6～8項(xiàng)菜單課程，菜單課程的內(nèi)容主要涉及體育和健康、科技與創(chuàng)新、語言和藝術(shù)等領(lǐng)域。

【案例1】一年級(jí)菜單課程

課程內(nèi)容：具體是手工制作、主持人、快樂ABC、形體……

課程實(shí)施對(duì)象：面向一、二年級(jí)全體低段學(xué)生。

課程實(shí)施策略：

（1）學(xué)生選單，走班學(xué)習(xí)。以學(xué)期為單位，開學(xué)初先學(xué)生自主選，再年級(jí)組統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

（2）兩課連上，小班教學(xué)。菜單課程采用小班教學(xué)，每個(gè)菜單活動(dòng)項(xiàng)目人數(shù)控制在20人左右，每周1次、每次2課時(shí)，大約1小時(shí)。

（3）內(nèi)外結(jié)合，確保師資。菜單課程的教師采用校內(nèi)教師自主申報(bào)和校外專業(yè)教師選聘相結(jié)合的方式，確保師資隊(duì)伍的質(zhì)量。

（4）注重過程，分享展示。菜單課程的評(píng)價(jià)，注重平時(shí)活動(dòng)體驗(yàn)和資料積累，每學(xué)期以年級(jí)組為單位進(jìn)行展示、匯報(bào)和優(yōu)秀學(xué)員表彰活動(dòng)。

2.基于同一領(lǐng)域，開設(shè)主題菜單課程。

為了讓學(xué)生某一方面的興趣，有所發(fā)展，有所提高，養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)校也嘗試在技能類學(xué)科中開展項(xiàng)目菜單選課制。如：體育學(xué)科中的羽毛球、足球、籃球、乒乓球項(xiàng)目采用選課方式；音樂學(xué)科中開展小器樂選修；美術(shù)學(xué)科中開展小模塊選修。

【案例2】年級(jí)運(yùn)動(dòng)菜單課程

課程內(nèi)容：具體是形體、排球、乒乓球、足球……

課程實(shí)施對(duì)象：面向五、六年級(jí)全體高段學(xué)生。

課程實(shí)施策略：

（1）確定項(xiàng)目內(nèi)容，組建教師團(tuán)隊(duì)。

（2）自主選報(bào)，統(tǒng)籌組隊(duì)。在學(xué)期初，學(xué)生先根據(jù)自己的興趣愛好自主選報(bào)，然后由五個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)導(dǎo)師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)確定名單。

（3）學(xué)生走班，小班教學(xué)。將四個(gè)平行班根據(jù)開設(shè)內(nèi)容的需要分成若干個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)。

（4）定時(shí)定點(diǎn)，一班多師?；谖迥昙?jí)體育課由四位教師分別擔(dān)任的情況，在五年級(jí)體育課的課程設(shè)置上，采用“2+1”上課模式，即2節(jié)體育課為自己的體育教師上，1節(jié)運(yùn)動(dòng)菜單課根據(jù)選修內(nèi)容由相對(duì)應(yīng)的體育教師上。

通過課程的實(shí)施，我們欣喜地看到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，更加快樂。同時(shí)，課程統(tǒng)整對(duì)開發(fā)和培育每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和特長具有積極意義。當(dāng)然，在努力讓每一位學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、健康成長的同時(shí)，教師的專業(yè)自主、職業(yè)幸福感也得到了提升。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2016年＼2016江蘇教育管理＼管理12＼KT1.TIF>