盧發(fā)祥

[摘要]我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)科或者個人因素影響下，數(shù)學(xué)這一類客觀性、專業(yè)性占主導(dǎo)的學(xué)科，在教學(xué)過程中更容易形成兩極分化現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致后進(jìn)生的出現(xiàn)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的也就成為高中數(shù)學(xué)過程中一個非常重要的任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.087

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門專門研究數(shù)量關(guān)系、圖形結(jié)構(gòu)的一類客觀性學(xué)科。自我國現(xiàn)代教育教學(xué)體系形成以來，數(shù)學(xué)就一直在我國各階段的教育教學(xué)過程中占據(jù)著不可動搖的地位，并且隨著年級的不斷增長，教材內(nèi)所涉及的知識內(nèi)容范圍和專業(yè)性也不斷加強(qiáng)。而由于學(xué)科知識設(shè)置以及學(xué)生個人因素等方面的影響，作為一名數(shù)學(xué)教師，我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，相對于語文、英語這一類文學(xué)性學(xué)科來說，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力斷層現(xiàn)象，甚至是一個班級中出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，這對于教師日常教學(xué)工作的開展帶來非常不利的影響。

高中階段是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，此階段內(nèi)，不僅學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目眾多，而且每一門學(xué)科所涉及的知識點(diǎn)在難度和深度方面都相較于初中階段有了質(zhì)的飛躍。這無疑會給學(xué)生的知識學(xué)習(xí)帶來一定的困難性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生知識學(xué)習(xí)偏科狀況的出現(xiàn)，而此時期內(nèi)學(xué)習(xí)短板會成為高考中致命性的存在。而數(shù)學(xué)就是一門非常容易成為學(xué)生學(xué)習(xí)短板的學(xué)科所在，我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，隨著知識學(xué)習(xí)的不斷深入，各方面因素交互下每個班級中會有一批后進(jìn)生出現(xiàn)。所以，對于高中數(shù)學(xué)教師來說，要想切實提高數(shù)學(xué)整體效率，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是其中最為迫切的任務(wù)。

一、由簡入繁，夯實基礎(chǔ)

在我看來，學(xué)習(xí)就如同建造大樓，地基的牢固程度直接決定著大樓的耐用性和層高。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面，教師一定要本著循序漸進(jìn)的原則，且不可操之過急，從最為基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，由簡入繁，一步步幫助學(xué)生打牢數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根基，才能逐漸進(jìn)行知識的拔高。

首先，在知識準(zhǔn)備過程中教師可以遵循“因材施教”的教學(xué)策略。后進(jìn)生形成的原因可以是天賦方面、個人努力方面等等，但最終的結(jié)果只有一個，那就是知識根基較差，對于相同的知識內(nèi)容和一般學(xué)生相比吸收效果會有所打折，因此在課堂教學(xué)過程中教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，否則只能是惡性循環(huán)。因此從備課過程中教師就要做到區(qū)別對待：數(shù)學(xué)主要是依靠例題講解來進(jìn)行問題解決方法和思維角度的傳輸，因此在課堂教學(xué)過程中教師可以針對一個知識點(diǎn)準(zhǔn)備兩種類型的例題，一個類型是基于教學(xué)大綱中最為簡單的要求設(shè)置問題、解題步驟，這一類型就是針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生；另一個類型則是一般性例題，甚至是帶有一定思維拔高性的例題，這一類的例題可以滿足一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說。這樣能夠最大限度的達(dá)到一個鍋里煮兩種米的效果，從而不影響班級正常授課進(jìn)程的情況下，滿足后進(jìn)生的聽課需求。

其次，對于大部分后進(jìn)生來說，知識的缺失是長時間累計的過程，因此夯實基礎(chǔ)并不是一朝一夕能夠完成的事情，需要教師和學(xué)生共同付出努力和時間。因此在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面，教師要具備一定的奉獻(xiàn)精神，尤其是學(xué)生在校時間段內(nèi)，盡可能的給學(xué)生進(jìn)行“知識加餐”。作為主課來說，高中階段數(shù)學(xué)每天除了正課之外，一般會在早晚自習(xí)方面占據(jù)較重的比例，而早晚自習(xí)主要是以學(xué)生自學(xué)為主，教師可以充分利用這短時間，給數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行針對性講解，尤其是將課堂教學(xué)過程中沒有聽懂的問題進(jìn)行補(bǔ)充性講解和鞏固，盡量讓學(xué)生能夠?qū)⒚刻焖鶎W(xué)知識做到當(dāng)天消化吸收。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

作為一名高中數(shù)學(xué)教師，憑我有限的教學(xué)經(jīng)驗來看，導(dǎo)致大部分后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量持續(xù)走低的原因主要有兩個：方法不當(dāng)、習(xí)慣不好。所以在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師要著重糾正和塑造后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

首先，從學(xué)習(xí)方法來看，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會上課記筆記以及整理典型題集。一方面，我發(fā)現(xiàn)大部分后進(jìn)生在聽講過程中缺乏記筆記的習(xí)慣，對于學(xué)生來說課堂是知識學(xué)習(xí)最主要的陣地，而人的記憶能力是有限的，而且多形成的是短期的記憶，所以課堂聽講過程中僅僅是依靠記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，在課堂教學(xué)過程中教師可以有意識的培養(yǎng)學(xué)生隨聽隨記的能力，可以通過語言，肢體動作等方式給予學(xué)生明確的提示和引導(dǎo)，另一方面，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的教學(xué)實際對課堂聽講過程中的典型題目進(jìn)行整理，為后期的知識溫習(xí)打好基礎(chǔ)。

其次，從學(xué)習(xí)習(xí)慣方面來看，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要幫助后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高知識學(xué)習(xí)效率。第一，學(xué)生都存在懶惰心理，尤其是對于后進(jìn)生來說，學(xué)習(xí)吃力導(dǎo)致其更加消極怠工，尤其是在課前預(yù)習(xí)課下復(fù)習(xí)方面。教師在日常教學(xué)過程中通過硬性規(guī)定的形式讓學(xué)生從被動預(yù)習(xí)開始樹立課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提前了解課堂聽講的重難點(diǎn)部分；第二，教師還要監(jiān)督后進(jìn)生主動累積錯題，養(yǎng)成不斷糾錯的習(xí)慣。通常情況下錯題代表著知識掌握方面的漏洞和不足，通過錯題集的整理可以幫助學(xué)生不斷重復(fù)修正問題，進(jìn)而一步步進(jìn)入知識學(xué)習(xí)正軌。

三、表揚(yáng)為主。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

對于后進(jìn)生來說除了學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣方面的不足，很大程度也會受到學(xué)習(xí)積極性的影響，不會到不愿意學(xué)不斷地惡性循環(huán)，所以對于數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化來說，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是其中非常重要的一個方面。

首先，在教學(xué)過程中教師要采取表揚(yáng)為主的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的每一點(diǎn)進(jìn)步，每一份努力，然后給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，這樣就能夠在學(xué)生心中呈現(xiàn)出“我一直受到教師關(guān)注”的特殊榮譽(yù)感，進(jìn)而在后期的學(xué)習(xí)過程中會基于回應(yīng)教師期待的心理，而不斷努力，進(jìn)而從努力中看到學(xué)習(xí)成績的收獲，一步步實現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性的良性循環(huán)。

其次，在師生互動過程中要盡量傾向于后進(jìn)生。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生反而更加希望得到教師的關(guān)注，所以教師可以通過提問等形式加深與學(xué)生之間的交流，當(dāng)然提出的問題要以基礎(chǔ)、簡單性內(nèi)容為主，從而讓學(xué)生獲得課堂互動方面的滿足感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱忱，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

以上是我在實際教學(xué)過程中，通過日復(fù)一日的教學(xué)探究和體驗所總結(jié)出的關(guān)于如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生方面的看法和建議，雖然涉及方面還具有局限性，希望對其他數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作起到一定的啟發(fā)作用?？傊?，希望在教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新下，班級學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象能夠得到最大限度的改善，實現(xiàn)班級整體教學(xué)效果的提高。