蔡曉娜

[摘要]組織教學是指在課堂教學過程中，教師為完成教學任務而采取的一系列組織管理和調節(jié)控制的措施。它是一門教學藝術，也是教師必備的教學能力之一。在小學語文課堂教學中，教師可以通過巧妙導課，先聲奪人；課堂調控，創(chuàng)設氣氛；機智“應激”，因勢利導；善始善終，結課有方等環(huán)節(jié)，使課堂教學有條不紊地開展，有效地實現(xiàn)課堂教學目標。

[關鍵詞]課堂教學；組織管理；調節(jié)控制；教學目標

課堂教學是一個目標明確、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。組織教學是教師為了保證課堂教學順利進行并取得良好效果，所采取和運用的一系列措施、手段、技能和技巧的過程。高超的教學組織藝術能有效調控課堂活動，創(chuàng)設和諧的課堂氣氛，使教學順暢地進行。

一、巧妙導課，先聲奪人

高爾基曾說：“開頭第一句是最困難的，好象音樂里定調一樣，往往費好長時間才能找到它?！闭n堂教學也是如此，開好頭是一節(jié)成功課的良好開端，第一錘就敲在學生的心上，像磁鐵把學生吸引住，后邊的課上起來也就順利了。但怎樣才能使一堂課的開端“先聲奪人”呢？其一，以靜導入。靜是相對于動而言，上課時，學生由于課間活動的興奮，或者還在注意上節(jié)課的內容，都會引起課堂秩序的暫時混亂。此時，教師應精神振奮、從容大方地走上講臺，用信任、親切、期待的目光環(huán)視全體學生，沉默片刻。教師的冷靜、鎮(zhèn)定對課堂秩序會起到鎮(zhèn)靜的作用，學生會迅速安靜下來，這便是以靜制動的藝術效果。反之，在喧鬧聲中，教師大喊“安靜”“注意”是難以奏效的。其二，以趣啟思。教師在講課之前，先設計一段有趣的導語作為導課的引子，以喚起學生的注意和興趣。如教學《趙州橋》時，教師一上課就在黑板上畫兩座橋，一座有橋墩，一座沒有橋墩，然后提問：“你們看看，哪一座橋最雄偉、堅固？”學生一致認為是有橋墩的那一座橋。這時教師指著另一座橋說：“這就是趙州橋，到現(xiàn)在已經有1300多年了，它是我們祖先的‘杰作，它不但堅固，而且聞名世界?！睂W生都希望弄清楚它為什么能聞名世界，注意力立即被吸引，達到了“先聲奪人”的效果。

二、課堂調控，創(chuàng)設氣氛

在課堂教學過程中，教師、學生、教學內容等要素構成了一個完整的控制系統(tǒng)。教師是控制者，其主要任務是把加工過的教學內容有效地傳遞給學生。這個過程需要適宜的課堂氣氛，以使學生情緒高昂，智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。所以，加強課堂調控，創(chuàng)設良好的課堂氣氛是調動學生積極性，提高教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。

進行課堂調控，教師必須善于抓取和選用課堂教學中的有效信息。曾記得有位教師在上公開課的時候，誤把“高粱”寫成了“高梁”，馬上有學生指出，教師因勢利導說“高粱”是糧食，所以下面是“米”；“棟梁”是一棟房子最重要的支撐點，是用木頭做的，所以下面是“木”?？梢?，教師在課堂上捕捉到反饋信息，并用它來校正學生的認知，這對有效的課堂教學是非常有益的。學生是運動的個體，而課堂是多變的場合，教師必須學會觀察，善于通過學生聽課時的面部表情、神態(tài)和一舉一動，判斷學生知識掌握的程度和心理狀態(tài)，然后根據(jù)教學內容和教學重點，結合課堂氣氛的實際，組織提問、討論、歸納和總結，有針對性地調整教學節(jié)奏及方式方法，促使學生進入積極的思維狀態(tài)。課堂是動態(tài)的，它不以人的意志為轉移，教師可時常用“剛才講到哪里了”作為提示，以此把學生的注意力時時吸引到課堂教學中來。

三、機智“應激”，因勢利導

“應激”即教師的教育機智，是指面對課堂教學中的意外或偶發(fā)事件，能夠迅速而正確地作出判斷，并且隨機應變地采取恰當而有效的教育措施加以解決的能力。教師的教育機智是教師掌握了高超的教學藝術的表現(xiàn)。課堂教學中常常會發(fā)生一些偶發(fā)事件，處理得好，可以使教學過程順利進行；處理得不好，則可能給教學制造障礙，影響正常的教學秩序和進度。對于課堂偶發(fā)事件，最好的辦法是教師暫停講課，用嚴肅的目光注視大家（不要只注視某個學生，而是要使每個學生都感到教師是在注視著自己）。“此時無聲勝有聲”，教師突然停止講課會引起全班同學包括制造偶發(fā)事件的學生的注意，使其意識到自己行為的不當并馬上糾正。當然，對待這些制造偶發(fā)事件的學生，只能依靠教師的熱情、耐心和正面的巧妙引導，而不能依靠教師的“威風”，如果這樣就會使情況適得其反。因此，在課堂教學中發(fā)揮教師的“應激”機智十分重要。記得有次上課，有幾只蜜蜂飛進教室，在學生摘回來的、放在桌上的玫瑰花上翩翩起舞，有一只還飛向了學生，學生們的注意力馬上被吸引過去，有的學生還站起來拍打蜜蜂，課堂開始混亂。我當時沒有聲色俱厲地批評學生，而是鎮(zhèn)定地指著玫瑰花說：“同學們，蜜蜂為什么圍著玫瑰花翩翩起舞？”學生都說蜜蜂在采蜜。我又問：“蜜蜂為什么飛向你們？”學生愣住了，不知怎樣回答。后來有個學生說“蜜蜂想來蜇我們?！蔽倚α诵?，說：“你不去惹它，它是不會來蜇你的。再說了，你們都是祖國的花朵，蜜蜂也許想來你們這兒采點花粉呢！”學生聽了，個個兒都開心地笑了。接著我又問：“同學們，蜜蜂在辛勤地工作，你們應該怎么辦呢？”所有的學生都調整了狀態(tài)一齊響亮地回答：“好好學習，天天向上！”課堂馬上恢復了正常的秩序。

當然，教學機智反映了教師機敏的心理品質，這種機智“應激”要基于教師對學生年齡特征、個性特征的長期、深刻的了解，沒有把握所教學生的心理活動特點，面對偶發(fā)事件就不可能從容鎮(zhèn)定、當機立斷。所以，教師不僅要學習必要的教育教學理論，更重要的是重視教育教學實踐，不斷地在教育教學中探索、積累，提高教學機智的水平。

四、善始善終，結課有方

一堂完美的課，不僅要有好的開頭，而且要有完美的結束，做到善始善終。恰到好處的結束，常含有不盡之意，余味無窮，給學生留下思考。在教學中，教師可根據(jù)不同的教學內容和教學需要，采用以下方法來結束一節(jié)課：

1.鞏固性的結課

如在教學五年級《鄉(xiāng)下人家》這課時，我通過引導學生回顧文中的五個場景：河中鴨嬉戲、院里雞覓食、屋后春筍冒、門前種鮮花和屋前搭瓜架，同時引用大雕塑家羅丹的話“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美”，讓學生體會生活中平凡、普通的事物中也蘊涵著獨特而迷人的美的道理，從而鞏固學習內容。

2.問題性的結課

問題可以引發(fā)學生的求知欲望，在課文的每一課時教學完畢后，我經常會用問題式來結束教學，這樣有利于讓學生從興趣出發(fā)，從而自覺主動地去學習課文。

3.鋪墊性結課

如在教學《生命 生命》這篇課文時，我先是設計了幾個問題讓學生進行討論：（1）社會生活中也有很多能引發(fā)我們思考“生命”這一話題的人或事，誰能來說說？（2）你打算怎樣對待自己的生命？（3）如果讓你給課題加標點，你如何加？為什么？然后再鋪墊地進行總結：文章可以結束，課堂也可以結束，但生命的長河永無止境。對于我們來說，青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負擔。我想說的是每個人都要尊重生命，善待生命，讓我們的生命之花永遠綻放在燦爛的陽光下！

當然，結課沒有固定的方式，結課的藝術更是無窮盡的，它需要教師在課堂教學實踐中認真地探索和不斷地創(chuàng)造。

總之，課堂是教師傳授知識和技能的場所，課堂教學的組織直接影響著教學效果。雖然影響課堂組織的因素有很多，但只要教師在課堂教學之前做好對教材的處理，課堂教學中把握好教學節(jié)奏，保證好課堂時間，既不能提前，也不能拖后，布置好課堂練習和課后作業(yè)，高效的課堂教學就不難實現(xiàn)。

參考文獻：

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[3]劉玉敏.語文課堂要給學生“自主”翱翔的機會[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2009，（05）.

（責任編輯 付淑霞）