摘 要：針對數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，課程引入分組合作教學(xué)方法，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，對整個(gè)實(shí)訓(xùn)類教學(xué)具有實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)；分組合作教學(xué)；組織管理

1前言

數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)是機(jī)械加工、設(shè)計(jì)、模具專業(yè)的一門專業(yè)必修課。課程是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《機(jī)械原理》、《形位公差與檢測技術(shù)》、《數(shù)控加工編程與操作》等課程，掌握了一定機(jī)械制圖、加工工藝、數(shù)控編程等方面的理論知識之后開設(shè)。本課程的實(shí)踐性極強(qiáng)，課程目標(biāo)在于培養(yǎng)會加工、懂工藝、高素養(yǎng)的生產(chǎn)一線技術(shù)人才。分組教學(xué)在很大程度上改變了數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，給實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力，對整個(gè)實(shí)訓(xùn)類教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展也起到了積極的作用。

2分組合作教學(xué)在數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用的必要性

2.1在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中具有普遍性

伴隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，入學(xué)新生逐年增長，在校生數(shù)量在被逐年刷新。國家及學(xué)校對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的投入無法滿足日益增長的學(xué)生需求，這就造成實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量少，故障率高，使用效率低，任職教師數(shù)量不足，同時(shí)為降低運(yùn)營成本，班級的規(guī)模又在不斷的擴(kuò)大，這也是分組教學(xué)被普遍應(yīng)用的客觀因素。

2.2滿足企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生的需求

現(xiàn)在學(xué)生絕大多數(shù)為90后，并且為獨(dú)生子女。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識薄弱，缺乏互幫互助精神，突出個(gè)性的張揚(yáng)，甚至出現(xiàn)自大、自負(fù)、缺乏溝通等以自我為中心的情況。這給實(shí)訓(xùn)教學(xué)造成了極大的困難，學(xué)生的極度叛逆又對安全實(shí)訓(xùn)提出了極大的挑戰(zhàn)。企業(yè)在招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時(shí)，會很大程度的考慮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識及再學(xué)習(xí)情況，畢竟企業(yè)發(fā)展需要的是全體員工的努力。分組教學(xué)將不同個(gè)性的學(xué)生組建成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中相互學(xué)習(xí)、相互制約、相互忍讓，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、紀(jì)律觀念、團(tuán)隊(duì)意識等職業(yè)素養(yǎng)。

2.3符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的客觀性

根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大部分高職學(xué)生是高考后無望上本科大學(xué)，而選擇大專院校。該類學(xué)生的共同特點(diǎn)是理論基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方法，傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式很難在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生知識儲備。但活潑好動(dòng)的學(xué)生往往動(dòng)手能力強(qiáng)，思維比較活躍，采用分組教學(xué)有利于釋放其潛能，取得較好的教學(xué)效果。

3分組教學(xué)的具體實(shí)施

3.1分組準(zhǔn)備

我校數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)共有指導(dǎo)教師4人，教學(xué)設(shè)備8臺，一般采用兩名指導(dǎo)教師帶一個(gè)班級，每人管理4臺設(shè)備。現(xiàn)以40人的班級為例，每名教師將指導(dǎo)20人，分成4組，每組5人。

按照常理，每組成員將按分層分配，即優(yōu)等生1-2人，中等生2-3人，基礎(chǔ)較差生1-2人。但是，實(shí)訓(xùn)教學(xué)有其獨(dú)特的規(guī)律，不能簡單的用理論成績的高低對學(xué)生進(jìn)行劃分，同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作及溝通意識，將按學(xué)號進(jìn)行劃分，并將男女生搭配開，學(xué)習(xí)一個(gè)階段后再根據(jù)實(shí)際操作情況進(jìn)行調(diào)整。

每組選出組長一名，一般由學(xué)生會或班級干部擔(dān)任。因?yàn)閷W(xué)生干部在組內(nèi)具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，能很好的理解、貫徹教師下達(dá)的指令，在同學(xué)中有廣泛的基礎(chǔ)。組長的職責(zé)是協(xié)助教師管理本組成員，監(jiān)督各成員的執(zhí)行情況，對不能處理的問題及時(shí)向老師反饋，并對各成員的學(xué)習(xí)態(tài)度及工作效果進(jìn)行評價(jià)，教師在最終評價(jià)時(shí)將很大程度的倚重組長的評價(jià)。這樣就大大降低了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。各組還輪流扮演安全員、程序員、技術(shù)員、操作員等角色，充分發(fā)揮每一名學(xué)生的能動(dòng)性。

3.2具體實(shí)施方法

本文以數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)對刀項(xiàng)目為例，具體介紹分組教學(xué)的實(shí)施辦法。

對刀項(xiàng)目是數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)，是課題件加工前的準(zhǔn)備項(xiàng)目。通過該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生掌握什么是機(jī)床坐標(biāo)系、工件坐標(biāo)系；對刀的目的；對刀的方法；對刀的步驟；對刀檢測的方法；安全操作措施等內(nèi)容。

對刀項(xiàng)目分為模擬對刀練習(xí)（6課時(shí)）、真實(shí)對刀練習(xí)（6課時(shí)）、對刀集中考核（2課時(shí)）共計(jì)14課時(shí)完成。在模擬對刀練習(xí)分項(xiàng)中，指導(dǎo)教師將分別對機(jī)床坐標(biāo)系和工件坐標(biāo)系進(jìn)行講解，然后示范X、Y軸試切法對刀、Z軸對刀及對應(yīng)的校驗(yàn)檢測。各組分組練習(xí)過程中基本上由組長組織，組內(nèi)成員輪流操作，同時(shí)輪流擔(dān)任安全員、組內(nèi)求助員。安全員負(fù)責(zé)監(jiān)督操作者安全操作，發(fā)現(xiàn)安全隱患及時(shí)提醒，出現(xiàn)安全事故及時(shí)處置。組內(nèi)求助員負(fù)責(zé)解答操作者的疑問，捋順操作步驟及操作方法。

在真實(shí)對刀練習(xí)中，各組員已經(jīng)基本上熟悉了各角色的職責(zé)，指導(dǎo)教師示范完畢后，各組組長自行組織練習(xí)。在分組中注重團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)，充分發(fā)揮小集體的力量，帶領(lǐng)大家一起進(jìn)步。

在對刀考核階段，操作者需要獨(dú)立完成。各組組長負(fù)責(zé)評分，評分表如表1所示。同時(shí)設(shè)立安全員，負(fù)責(zé)監(jiān)督操作者的安全操作。通過上述措施能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)訓(xùn)的安全性。

3.3分組教學(xué)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題及應(yīng)對措施

這種“以學(xué)生為主體”的分組合作教學(xué)方式并不全部是優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了一下的問題：

（1）個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，在分組中“渾水摸魚”。對于實(shí)訓(xùn)感興趣或?qū)W習(xí)能動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，可以在分組中發(fā)揮積極的作用。但是對于學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生會產(chǎn)生消極怠慢的心態(tài)，不能扮演好小組中的角色，久而久之會受到組內(nèi)成員的排斥，這就失去了分組合作教學(xué)的意義。

（2）各組組長受專業(yè)知識的限制，組員評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。分組后，各組員的考核評價(jià)工作由組長負(fù)責(zé)，這雖然避免了指導(dǎo)教師因“人生”而進(jìn)行主觀的評價(jià)及工作量大等問題，但是受到各組組長的掌控不一致，也會造成成績的不統(tǒng)一。

（3）分組教學(xué)會造成學(xué)生“老師放手不管了”的錯(cuò)覺，教學(xué)秩序產(chǎn)生混亂，加大了管理工作量。在教學(xué)中教師將部分權(quán)力下放到組長，個(gè)別學(xué)生以為教師不管了，會產(chǎn)生聚眾起哄、玩弄手機(jī)、串崗等問題，加大了教師的課堂管理難度。

針對上述出現(xiàn)的問題，在后續(xù)實(shí)訓(xùn)中采取了如下應(yīng)對措施：

（1）做好課前準(zhǔn)備。課前做好備課工作，積極查閱相關(guān)資料，充分了解分組合作教學(xué)的組織形式和內(nèi)涵。靈活將分組形式融合到數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中，做好組內(nèi)分工。

（2）加強(qiáng)課堂巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。分組實(shí)訓(xùn)開始后，教師要經(jīng)常進(jìn)行巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個(gè)性問題個(gè)別解答，共性問題要集中進(jìn)行講解。還要不時(shí)參與各組的討論，了解分組組織情況，督促不積極的學(xué)生參與討論。

（3）加強(qiáng)整體管控力度，做到“松中有緊，緊中有松”。教師要將強(qiáng)整體的管控力度，絕對禁止打鬧、串崗、起哄等問題，協(xié)助各組組長管理本組成員，把握好度，讓整個(gè)課堂“亂中有序，開放中有度”。

4結(jié)語

通過分組合作教學(xué)在數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用，可以得到以下結(jié)論：

（1）分組合作教學(xué)完全適用于數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)。

（2）很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（3）符合安全實(shí)訓(xùn)的要求。

（4）分組合作教學(xué)還有待進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。

作者介紹：欒先玉（1985—），男，碩士研究生，講師，主要研究方向?yàn)閿?shù)控技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)及加工等。