李燏成

摘 要：物理走向生活是學習物理的終極目標，也是理論聯(lián)系實際的必然要求。物理課堂生活化，在生活中發(fā)現問題，在生活中理解問題，在生活中解決問題，是突破物理教學難點的一種有效途徑。以幾個教學片段為例，試圖說明生活化的比喻在突破高中物理教學難點上的較好的功效。

關鍵詞：高中；物理教學；生活化比喻；教學難點

科學家們在向大眾闡述某些難懂的物理概念或是物理規(guī)律時，會避免一些專業(yè)術語，使用一些平實普通的語言來描述和講述。有些抽象難懂的物理理論，往往被物理學家們做了生活化的比喻，以便人們理解。比如，薛定諤在闡述量子狀態(tài)不確定性理論時，用“貓”作比喻，愛因斯坦在反駁該理論時，又說“上帝應該不喜歡擲骰子”。

物理教學中，也面臨怎樣向學生有效闡述一些難懂的概念、規(guī)律，或是一些復雜的物理情境的問題。這時，也可以借鑒科學家們的上述做法，應用生活化的比喻。

一、人驢之爭，比喻物體做曲線運動的條件

講授物體做曲線運動的條件時，教師只能反復強調，以加深學生記憶，但可靠性和實效性都相對較低。為此，可采用如下的授課過程。

師：一只驢在A處，想吃B處的胡蘿卜，會怎么走？

生：沿直線向B處走去。

師：這相當于驢的內在需求使驢獲得了一個由A指向B的初速度。如果你牽著驢，也想讓驢吃到胡蘿卜，你該怎么做？

生：向著B的方向牽驢。

師：最終驢到達B處，走過的路徑是怎樣的？

生：直線。

師：這就相當于給驢施加了一個由A指向B的拉力，由于速度方向與拉力方向在一條直線上，所以驢的軌跡也是一條直線。

師：如果你不想讓驢把胡蘿卜吃了，你會怎么做？

生：向AB的側向牽驢。

師：這時，就相當于給驢施加了一個不在AB方向的力，這種情況下，驢還能沿直線走到B點嗎？

生：不能。

師：那驢走過的路徑會是怎樣的？

生：曲線。

師：那大家總結一下驢走曲線的原因。

生：因為力的方向與速度的方向不在一條直線上。

上述過程，利用生活中的一個場景作為比喻，既可促進學生理解，又讓學生記憶深刻。

二、班級狀態(tài)，比喻物質狀態(tài)

用分子的微觀理論解釋物質的不同狀態(tài)的原因，也是高中物理中的一個難點。可用以下方式來比喻。

如果把每一個學生都比作一個分子，那么，上課中受課堂紀律的約束，每個人都坐在固定的座位上，不能隨意走動，大家形成的空間形狀和體積是確定的，就如固體及固體內分子，分子雖然在其位置上可以振動，但是其位置卻是固定不變的，這就導致了固體具有一定的體積和一定的形狀，而不具有流動性。

體育課上，老師讓學生自由活動，每個同學受到的限制較小，沒有固定的位置，整個群體不會形成一個有序的隊形，但畢竟還要受體育課紀律的約束，所以他們雖自由但依然在操場這個有限的空間內活動，就如液體內的分子，由于分子間的相互作用力較微弱，每個分子都可自由運動，不具備固定的位置，所以液體無固定的形狀，但畢竟他們之間還有作用力存在，所以保證了每個分子基本不會脫離這個集體，所以液體具有固定的體積。

放假后，每個同學不再受學校紀律約束，在時間空間上都處于完全自由的狀態(tài)，一個班級整體既無法確定空間形狀，又無法確定空間大小。正如氣體和它的分子們，分子間距很大，分子間幾乎無互相作用，每個分子完全不受約束，它們的運動達到了絕對的自由，因此氣體既無固定形狀，又無固定體積。

三、校長巡班，巧喻磁盤讀取信息

巧用生活化的比喻，也可幫助學生審題解題。如，某計算機的硬盤共有9216個磁道，每個磁道分成8192個扇區(qū)，每個扇區(qū)可以記錄512個字節(jié)，電動機使磁盤以7200r/min的轉速勻速轉動。磁盤每轉一圈，磁頭沿半徑方向跳動一個磁道，則不計磁頭轉移磁道的時間，計算機1s內最多可以從一個硬磁盤面上讀取多少個字節(jié)？

該題題目冗長，學生對計算機讀寫磁盤的原理不清楚，解題時困難較大，用以下方式可降低難度。

如果把磁盤比作學校，那么每個字節(jié)可比作一個學生。學校中的學生首先分為幾個年級，然后再把年級分為多個班級，磁盤的信息存儲空間也是一樣，先分為多個磁道，把每個磁道再分為很多扇區(qū)。校長巡視學生，首先從高一年級開始，依次是1班，2班……直至完畢，然后再到高二年級，依次這樣，最終可以巡視完全校的每個同學。這樣，就相當于某學校有9216個年級，每個年級有8192個班級，每個班級有512個學生，校長每分鐘可以巡視7200個年級，那么校長在1s內可以巡視多少個學生？這時，學生可以很輕松地解決了題目中的問題。

實踐中發(fā)現，這種生活化的比喻可以有效降低物理學科的專業(yè)難度，使學生認知過程達到了較高的內化程度，可以有效拓展學生思維，引發(fā)學生聯(lián)想，培養(yǎng)學生形象思維，活化學生的思維模式。

生活化的比喻源自于“類比”，但效果優(yōu)于“類比”?！邦惐取蓖悄撤N學科內的兩種相近概念或是相近原理的比照，“類比”的效果雖好，但容易讓學生在認知過程中產生負遷移（干擾），從而會導致知識異化的狀態(tài)產生。生活化的比喻，采用對照的主體和客體之間差異巨大，但有共性特點。因此，教師在面對普通學生時，應該有意識地積累總結合適的比喻的主、客體的相關素材，以便在課堂上突破疑難知識點。

編輯 趙飛飛