【摘 要】我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)中存在著具體性特點(diǎn)和不平衡性特點(diǎn)。本文認(rèn)為進(jìn)行綜合課程理念的應(yīng)用，可以縮小中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平的差異，可以有效地提高課堂內(nèi)外中小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力與審美意識(shí)，提高其綜合的理解力，在不斷進(jìn)行綜合知識(shí)的擴(kuò)寬和延伸過(guò)程中，提高中小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；音樂(lè)教育；具體性；不平衡性

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）01-0248-01

我國(guó)當(dāng)前的中小學(xué)音樂(lè)教育，具有很大的復(fù)雜性、不平衡性特點(diǎn)。我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教育不僅是一門包含教學(xué)規(guī)范理論、實(shí)踐操作的理性學(xué)科，同時(shí)它更是一門關(guān)于創(chuàng)新力與創(chuàng)造力培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)教育理念公平和教學(xué)資源平衡配置等諸多要素在內(nèi)的社會(huì)學(xué)科，還是涉及學(xué)生情愫發(fā)展與審美意識(shí)培養(yǎng)的一門高級(jí)別的感性學(xué)科。

一、城鄉(xiāng)間中小學(xué)音樂(lè)教育的不平衡性

鑒于中小學(xué)音樂(lè)教育的重要性意義，我國(guó)多年來(lái)在推行這門課程的教育教學(xué)活動(dòng)方面，一直是不遺余力的。但是目前我國(guó)城鄉(xiāng)間的中小學(xué)音樂(lè)教育依然存在著很大的不平衡性特點(diǎn)。

首先，課堂活動(dòng)作為我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)的主要模式，依然具有重要影響。體現(xiàn)在這方面的不平衡，主要是在我國(guó)創(chuàng)新教育教學(xué)的新時(shí)代背景下，各地配置的教師資源和硬件資源方面的差異，導(dǎo)致當(dāng)代城鄉(xiāng)中小學(xué)生接受音樂(lè)方式、信息的不均衡。

其次，我國(guó)開(kāi)始推行新的中小學(xué)音樂(lè)教育課標(biāo)，這次課標(biāo)的主要目標(biāo)是針對(duì)城鄉(xiāng)間中小學(xué)生的音樂(lè)教育情況，推廣以音樂(lè)審美為核心的音樂(lè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)中小學(xué)生的素質(zhì)教育。農(nóng)村則面臨著設(shè)備設(shè)施缺乏，無(wú)法有效進(jìn)行音樂(lè)教育，更無(wú)法保質(zhì)保量地完成教育目標(biāo)。

二、城鄉(xiāng)間中小學(xué)音樂(lè)教育的具體性

首先，很多的農(nóng)村音樂(lè)教育教學(xué)，需要根據(jù)師資的具體情況和教學(xué)目標(biāo)、設(shè)備等情況做出具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其需要針對(duì)教學(xué)的具體方法進(jìn)行全新的探索，很多客觀條件的限制需要通過(guò)在音樂(lè)課程實(shí)踐中發(fā)揮教師的能動(dòng)性，針對(duì)很多需要補(bǔ)充和完善的因素進(jìn)行彌補(bǔ)。

其次，當(dāng)前我國(guó)的城鄉(xiāng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，還常常出現(xiàn)對(duì)音樂(lè)教學(xué)模式多樣化、片面化理解的問(wèn)題，這就需要教師在具體的教學(xué)中進(jìn)行不斷嘗試和改革，實(shí)現(xiàn)包括課堂教學(xué)與課外教學(xué)觀念、教學(xué)模式、思路和具體方法等在內(nèi)的素質(zhì)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

三、城市間中小學(xué)音樂(lè)教育的不平衡性

相對(duì)于城鄉(xiāng)間的具體性、失衡性，城市間的不平衡性特點(diǎn)則更多是由于經(jīng)濟(jì)、文化和政治等原因引起的。城市間的不平衡性，主要體現(xiàn)在發(fā)達(dá)地區(qū)和落后地區(qū)，大城市與中小城市間。

首先，針對(duì)上述情況，需要教師們著眼于各城市中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)行失衡情況的完善和改革，需要通過(guò)多維努力、多種模式探討，從當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教育城市差距的具體問(wèn)題著手，對(duì)需要改革的環(huán)節(jié)和涉及的參與人群、因素、單位機(jī)構(gòu)等進(jìn)行立體化統(tǒng)籌。

其次，還需要教師從社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校教師和學(xué)生家長(zhǎng)等多個(gè)維度來(lái)綜合考量中小學(xué)生的音樂(lè)接受問(wèn)題。教師需要在教學(xué)中全方位地進(jìn)行多種具體要素的調(diào)動(dòng)，將這些不同層次、類別的人群和因素進(jìn)行綜合考慮，實(shí)施對(duì)中小學(xué)生音樂(lè)教育目標(biāo)的補(bǔ)充性改革和教學(xué)策略性改革，從這些方面出發(fā)才可能讓社會(huì)對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育有更多關(guān)注，才可能在音樂(lè)教學(xué)改革的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)更多因素的支持，才可能進(jìn)行更好的思維發(fā)展與模式探索，才可能在教育理念和機(jī)構(gòu)要素等硬件和軟件兩方面都獲得社會(huì)廣泛的支持。

四、鄉(xiāng)村間中小學(xué)音樂(lè)教育的具體性

首先，一方面新型的教育者往往留在了大中城市，鄉(xiāng)村普遍缺乏專業(yè)音樂(lè)教育者；另一方面是新型的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與傳統(tǒng)培養(yǎng)中小學(xué)教師的中師相比，雖然專業(yè)的具體課程、模式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能等方面都有所提升，但是在培養(yǎng)優(yōu)秀教師的目標(biāo)模式與層次方面依然還未有根本的改進(jìn)與提升，因而體制內(nèi)的改革很難完成所有城鄉(xiāng)中小學(xué)教育發(fā)展的新型師資需求，也很難在教學(xué)思路與模式等方面實(shí)現(xiàn)徹底的顛覆。

其次，中小學(xué)教育專業(yè)的音樂(lè)課程建設(shè)在這些年獲得了一定發(fā)展，但是針對(duì)全國(guó)城鄉(xiāng)間差異性問(wèn)題的教學(xué)并沒(méi)有獲得徹底解決，人才流動(dòng)和流失反而導(dǎo)致了情況的加劇，這是尤其值得重視與探討的問(wèn)題。音樂(lè)教學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，需要音樂(lè)教師綜合各類課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，綜合多種不同專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行以音樂(lè)為主體的多種知識(shí)內(nèi)容的綜合，準(zhǔn)確地進(jìn)行綜合性教學(xué)目標(biāo)的定位，在具體的課內(nèi)與課外教學(xué)、輔導(dǎo)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)興趣的培養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用，進(jìn)行富有個(gè)性和針對(duì)性的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)。

總之，綜合課程，不是各類課程的形式上的綜合，而是一種內(nèi)容的兼容與設(shè)計(jì)，需要教師在深思熟慮和縱觀所有教學(xué)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂(lè)為主題的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)和目標(biāo)設(shè)計(jì)。

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作者簡(jiǎn)介：

徐紅霞，曲阜師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院2014屆研究生。