周芳

【摘要】在語文教學中離開了“語言”這個大花園，不能堅持“從語言文字中來 到語文文字中去”。那么在文本閱讀的教學中，尤其是在小說人物形象的閱讀分析中如何堅持“從語言文字中來 到語文文字中去”呢？對此本文進行了分析。

【關(guān)鍵詞】文本閱讀；“語文性”；《海伯伯》

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在新一輪課改中，語文教學中“泛語文”和“非語文”的現(xiàn)象非常普遍，有很多諸如關(guān)于政治、歷史、社會、文化的“非語文”的追問充斥著語文課堂，這種現(xiàn)象已經(jīng)引發(fā)了語文教育工作者的廣泛關(guān)注、爭論，甚至是批評。那么為什么會出現(xiàn)這樣的“泛語文”和“非語文”的現(xiàn)象呢？原因固然有很多，但是其中一個很重要的原因是語文教師對語文作為一門基礎學科的性質(zhì)把握不準，在語文教學中離開了“語言”這個大花園，不能堅持“從語言文字中來 到語文文字中去”。那么在文本閱讀的教學中，尤其是在小說人物形象的閱讀分析中如何堅持“從語言文字中來 到語文文字中去”呢？

一、從“關(guān)鍵字詞”入手去理解

一般小說在敘述故事情節(jié)的過程中，語言通常是最耐人尋味的。作為語文老師在人物形象的理解分析中要善于引導學生從小說質(zhì)樸的語言中抓住一些關(guān)鍵字詞去體會，在此基礎上這樣得出的人物形象就比較真實，具體可感，而不是教師故意貼上的“標簽”。筆者在教學現(xiàn)代作家木心寫的《海伯伯》一文時設計了這樣一個教學活動：

師：閱讀下面這個片段，抓住文中的關(guān)鍵字詞，說說海伯伯是怎樣一個人？（出示片段一）海伯伯是誰也不怕他的，廚娘忙不過來了，求他幫忙殺10只雞，他便一只一只地殺。袖手旁觀者還涼涼地插一句：“海爺大材小用了。”他似乎沒有聽見，殺完了，又去問廚娘：“那你來得及煺毛嗎？”煺毛就是先把雞浸在熱水里，浸透了，就可將雞毛拔凈。（學生交流略）

在這個片段中，我們不妨來看看下面的幾處關(guān)鍵詞：第一是“殺10只雞”。廚娘求海伯伯殺10只雞，作者在表達上用“10只雞”而非“十只雞”，用阿拉伯數(shù)字來表達可以更加直觀，更加具體，可以突出殺雞的數(shù)量之多。第二是他便“一只一只地殺”而非“一只只地殺”，“一只一只”強調(diào)了海伯伯幫忙殺雞的認真細致，一絲不茍。第三便是“似乎”這個詞。“似乎”是好像的意思，這里說明海伯伯對旁觀者的話聽了只當做沒聽見，這樣寫突出了海伯伯的寬容與大度，不與他人計較。第四是“又去問廚娘”中的“又”這個字。如果說前面他幫廚娘殺雞是應廚娘的“求”，而這次的“又問”則表現(xiàn)出海伯伯主動去幫助他人，這種助人的熱情更見一斑。綜上所述，在這個片段中，教師若能引導學生抓住關(guān)鍵詞來評析人物形象就可以防止給人物“貼標簽”的弊端，同時對海伯伯樂于助人、做事認真細致、寬容大度的性格特點就會有了更具體的認識。

二、從“聯(lián)想或想象”入手去理解

對于小說中人物形象的分析，為避免“貼標簽”的弊端，教師還可在教學中設計“聯(lián)想或想象”的語文活動，引導學生根據(jù)某一情節(jié)或人物對話展開補充描寫，讓學生在想象、體驗和比較中揣摩言語的運用，感知人物形象。又如在《海伯伯》一文的教學中，又設計了這樣一個教學活動：

師：結(jié)合下面這組對話，展開想象，補充人物說話時的語言、動作、神態(tài)，體會海伯伯的性格特點。（出示片段二）有時還考考我：“井字當中加一點，什么字？”我不識，他便道：“那是‘咚，一塊石頭丟在井里的聲音?！保▽W生當堂訓練，展開細膩的描寫）

在這段對話中，只是抓住了人物的語言在描寫，為了進一步引導學生對海伯伯這個人物形象的認識，筆者要求學生展開豐富的想象，在人物的語言描寫的基礎上增添動作、神態(tài)的描寫，讓學生在寫作、交流、比較的過程中進一步認識海伯伯這個人的性格特點。有學生這樣寫：

有時還考考我：“井字當中加一點，什么字？”他撫摸著我的腦袋，眼里閃著狡黠的目光，盯著我說。我歪著腦袋，想了半天，沒有答案，只得低聲說道：“我不識?！敝灰娝麅裳鄯殴?，哈哈大笑起來，好半天才悠悠地說道：“諾，那是‘咚，一塊石頭丟在井里的聲音?！?/p>

學生修改的片段中，抓住海伯伯的動作、神態(tài)的描寫，“撫摸”“狡黠的目光”“盯著”“兩眼放光”“哈哈大笑”“悠悠地說”等詞語具體而又生動地表現(xiàn)了海伯伯幽默、風趣的性格特點，同時也反映了海伯伯這個男仆與我之間的親密和諧的關(guān)系，在海伯伯的眼里，他沒有把我這個小主人當成“主人”，而是當成了他的孩子一般地疼愛。這種依托在言語基礎上的想象描寫要比單純地分析人物對話來理解人物性格效果要好。

三、從“描寫手法”入手去理解

在小說的文本閱讀教學中，對人物形象的分析，教師一般會抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理等正面描寫來理解人物的形象特點，細節(jié)描寫是小說人物形象分析中，將言語內(nèi)容與言語形式結(jié)合得最好的一種表達形式，通過分析小說中的細節(jié)描寫，不僅能夠從內(nèi)容上體會人物性格，還能體會出言語形式上的美。例如在《海伯伯》一文的教學中有這樣一個細節(jié)描寫：

父親看小字時要更換一副眼鏡，失手跌碎了鏡片，海伯伯從左胸袋里掏出一副新的，父親隨即戴上，看完文件，逗趣道：“再跌碎了呢？”海伯伯從右胸袋里又掏出一副。那驗光的訂單也被帶出了袋外?！皢巫釉谀氵@里？”父親說，“我有用，當然歸我”。

在“換眼鏡”這個片段中，海伯伯“從左胸袋里掏出一副新的”“從右胸袋里又掏出一副”的動作表現(xiàn)了他的細心與周到，更有細節(jié)描寫“那驗光的訂單也被帶出了袋外”，這充分表明了海伯伯把父親的驗光單一直帶在身邊，以防萬一父親的眼鏡再摔碎了。這樣的細節(jié)描寫足以把海伯伯“細心周到”的性格特點表露無遺。另外，小說中對人物的側(cè)面描寫也能很好地體會人物的性格特點，因此教師在教學中要善于引導學生抓住文章中的側(cè)面描寫語段加以分析和理解。

綜上所述，在閱讀教學中，對文本內(nèi)容的理解一定要引導學生從“言語”這個載體入手，堅持從“語言文字中來，到語言文字中去”，這樣就能夠不失語文教學的本真——語文性。

（編輯：龍賢東）