吉曉梅

摘 要： 學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知能力的提高離不開多角度閱讀文本。同樣，語(yǔ)言感知的形成離不開文本優(yōu)化的發(fā)揮。文章圍繞引導(dǎo)自主解讀，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考；關(guān)注文本內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)篇概括能力；研讀文本內(nèi)容，提高理解感悟能力；明確文本題材，確定具體解讀策略四個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 文本閱讀 教學(xué) 角度

文本閱讀是在初中英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知能力的有效途徑。優(yōu)化文本資源，進(jìn)行多角度閱讀實(shí)踐，是提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力的有效訓(xùn)練策略。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中嘗試運(yùn)用多元化閱讀方法，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。這就要求我們?cè)谖谋鹃喿x中幫助學(xué)生積累語(yǔ)言文化知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維感知習(xí)慣，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。

一、關(guān)注文本內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)篇概括能力

文本是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的資源之一。閱讀教學(xué)要從閱讀文本做起，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，能對(duì)不同文體的文本采取不同的閱讀方法。然后，在理解文本的基礎(chǔ)上概括文本的主旨。這樣，學(xué)生的語(yǔ)篇概括能力就會(huì)逐步提高。例如：在學(xué)習(xí)Unit 3“What are you doing for vacation？”時(shí)，在閱讀文本時(shí)，找準(zhǔn)閱讀的切入點(diǎn)，尋找語(yǔ)篇的主旨，從整體上感知語(yǔ)篇大意。從中篩選相關(guān)的主要信息，通過對(duì)主要信息的概念與概括，總結(jié)出文本的大意：What is the main idea of the article？根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)層次，提出難度不同的要求。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)一些選擇題讓他們了解文本內(nèi)容。然后，根據(jù)學(xué)過的句型“What be somebody doing something？”解讀一些較難的問題。此時(shí)，要求學(xué)生繼續(xù)篩選文本信息，從中找出相關(guān)的語(yǔ)句。這樣的過程既鞏固了學(xué)過的知識(shí)，又提高了學(xué)生的語(yǔ)篇概括能力，從而為多元解讀文本奠定了基礎(chǔ)。

二、研讀文本內(nèi)容，提高理解感悟能力

研讀文本是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。在研讀文本的過程中，必須形成多元閱讀文本的方法，保證適應(yīng)不同體裁文本的閱讀。不僅如此，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究文本的良好習(xí)慣，充分地篩選文本信息。這樣才能提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，才能充分體現(xiàn)文本閱讀閱讀的效應(yīng)。例如：在學(xué)習(xí)Unit 6“Im more outgoing than my sister”時(shí)，根據(jù)文本提供的內(nèi)容，為了提高學(xué)生的感悟能力，要求學(xué)生：①圍繞文本篩選信息，歸納文本的主旨。②讓學(xué)生用加圈點(diǎn)的閱讀的方式畫出閱讀中存在疑問的地方，尤其是不能理解的語(yǔ)法、詞類的活用等。文本中哪些詞語(yǔ)可以用其他的詞語(yǔ)表達(dá)？效果如何？③思考這樣的問題：Should I be outgoing？Why？Am I more outgoing than my sister？通過這樣的要求，以及這幾個(gè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。對(duì)文本內(nèi)容研讀透徹，學(xué)生的感悟能力隨之提高。

三、明確文本題材，確定具體解讀策略

文本閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，確定具體的解讀策略，需要明確文本的題材。因此，在面對(duì)文本時(shí)，第一步是對(duì)文本有一個(gè)整體把握。這樣才能讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初步的了解。在閱讀的開始，根據(jù)文本的內(nèi)容確定要閱讀的文本是什么題材。例如：“the best and the worst”是敘事性題材。通過對(duì)日常生活中發(fā)生的某一件事情進(jìn)行詳細(xì)的敘述，闡述這件事的價(jià)值所在。例如：在閱讀“the best and the worst”時(shí)，文本闡述了生活中常見的事，作者分成幾個(gè)步驟敘述事件，通過每個(gè)步驟表達(dá)一定的意思，在每個(gè)環(huán)節(jié)間都通過合適的連接詞對(duì)事件進(jìn)行銜接。這樣的文本簡(jiǎn)潔、明了，因此在解讀文本時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)及一些連詞的用法，這樣有利于學(xué)生理清文本的脈絡(luò)。通過明確文本的題材，有利于學(xué)生采取閱讀策略對(duì)文本進(jìn)行解讀，而且進(jìn)行自主閱讀，從而有利于閱讀能力的提高。

四、引導(dǎo)自主解讀，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“在初中英語(yǔ)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動(dòng)，盡量給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！敝慕逃颐商厮罄谶M(jìn)行演講時(shí)總是說：“Help me to do by myself.”（請(qǐng)大家?guī)椭?，事情要讓我自己完成。）因此，在文本閱讀中，學(xué)生應(yīng)該是自主的探究者，教師的任務(wù)就是盡可能為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀、自主探究的機(jī)會(huì)。這樣才能促進(jìn)學(xué)生自主解讀，從而養(yǎng)成自己獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。例如：在閱讀一則廣告材料時(shí)，文本的重點(diǎn)放在促銷廣告用語(yǔ)中。因此文中的開頭與結(jié)尾都使用了祈使句，中間有“Do you like...？Do you need...？How much...？”等疑問句。同時(shí)，在有關(guān)價(jià)格前面使用only的句子。為了引導(dǎo)學(xué)生自主解讀，在學(xué)習(xí)這則材料的過程中，凡是能讓學(xué)生解決的問題，盡量讓他們歸納與總結(jié)。這樣，學(xué)生在自主解讀過程中就掌握了疑問句與祈使句的相關(guān)句型。

總之，我們應(yīng)該通過優(yōu)化文本資源強(qiáng)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是利用認(rèn)知規(guī)律發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。因此，多角度對(duì)文本進(jìn)行解讀是提高學(xué)生自主閱讀能力的有效途徑。從這個(gè)意義上說，開展多角度的文本閱讀可以最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜華.基于初中英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)的實(shí)踐[J].中學(xué)英語(yǔ)之友，2013（08）.

[2]李杰.初中生英語(yǔ)閱讀策略研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2014（11）.

[3]彭剛軍.淺淡初中生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程研究，2013（02）.